淺析材料作文教學中材料分析的整體性原則

劉小龍

提到材料作文，中學老師和學生都不會陌生。特別在近幾年的高考語文試卷中，材料作文更是經常出現的一種作文考查形式。分析2013年全國18套語文高考試題，其中17套（除湖北卷采用“材料+話題”的作文形式）均采用了材料作文。材料作文被大量采納的現象已經持續了數年。這足以看出材料作文教學在中學語文教學中的重要性，如何教好材料作文自然就成了亟待解決的問題。首先得明確“何為材料作文”，“給材料作文又叫‘條件作文’或‘限制性命題作文’這種形式是與傳統的單一性命題作文相對而言的”。形式上，材料作文大多采用“材料+限制”的形式出現。“限制”主要是文體、字數等方面的要求。而“材料”則比較復雜，它承載了作文的觀點，寫作過程中立意的選擇和內容的確定都要以它為依據。材料作文命題是否成功，主要就是看命題者選擇的材料是否得當。由此可見，對材料的準確、整體、有效的把握是寫好材料作文的第一步。對材料的分析也應是老師進行材料作文教學的難點和重點。

雖然材料作文早已出現，但從學生的寫作實際和老師的教學實際來看，“不少師生聞材料作文‘喪膽’，‘跑題’成了束縛寫作的一個重要因素”。從學生方面來看，他們在寫作時往往出現審題不清、單方論述偏離主題、觀點片面等問題。學生這些失誤的出現，與老師不能教授正確的材料分析方法有很大關系。通過分析網絡上的課堂實錄和實際中的作文課例發現，許多老師都采用如下教學方式進行材料作文教學：第一步，找出關鍵詞句。第二步，根據找出的關鍵詞句，揣測命題人的命題傾向和意圖。第三步，確定這則材料的觀點和其他可能的觀點。這種教學方法的弊端顯而易見，首先，學生一拿到材料便著眼于材料中的個別詞句，將材料肢解得支離破碎，這無疑是管中窺豹，只見一斑。這也正是出現單方論述偏離主題、觀點片面這些失誤的根源所在。其次，根據個別詞句來揣測出題人的意圖，確定材料主題，這本身就是一種因果關系倒置的做法，一則材料的出現并不是先有文字再有主題思想，而是材料組織者先有了一個確定的主題，再組織能服務于這個主題的有效文字，最后形成材料。由此可見，老師的這種教學方式，是一種“變態”的閱讀方式，正常讀者絕對不會首先著眼于文中的個別詞句，他們必然會閱讀全文，并形成自己對這篇文章主題的理解，如有必要，再分析文中的詞句，看這些詞句是如何為主題服務的。

“教育上的問題有兩個層面，制度問題和教育理念問題”。前者僅憑個人力量很難解決，但理念問題卻有解決的可能。要解決材料作文教學中的這些問題，一個有效途徑就是把語文教育中的整體觀理念運用于材料分析中。所謂語文教育的整體觀，是指“在語文教學中也不進行或盡量少進行機械瑣碎的分解式講授和訓練，而更多地是從整體著眼進行大量的閱讀實踐，由此內核生成包括聽說讀寫等基本能力在內的綜合語文素養，強調語文能力的整體發展”，而中國現存的這種教學模式是受了西方理性主義哲學思想的影響而形成的。

將整體性原則運用于材料作文的材料分析中，這也符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作教學的教學建議：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。材料作文所要考查的是學生閱讀、概括、分析材料的能力，無論材料以何種形式出現，審題的關鍵是明確和理解材料表達的某種觀點，并由此確定自己行文的觀點，這樣，作文的中心與話題才會一致。有的學生雖然對材料進行了閱讀，但卻沒有發掘出材料的內容和思想，只是抓住材料中的一兩個詞句就開始寫作，結果離題萬里。在實際教學活動中，老師首先應該運用整體性原則，為學生留出足夠的時間閱讀材料，讓學生思考這則材料表達什么事情或社會現象。其次，引導學生根據材料中的事件思考命題者所要傳達的觀點，再讓學生發散思維，從多個角度審視作者的觀點，進而形成自己的看法。最后，再讓學生從材料中找出一些能夠為自己的看法服務的詞句，用于佐證自己的觀點。這種教學方式可歸納為“整體——部分——整體”（從整體出發形成自己觀點，再從細節入手找出佐證，最后回到整體證明觀點）的過程。這種方式比傳統的“部分——整體”（從個別詞句中得出觀點）方式更為科學、全面。

傳統方式從某種程度上看，只是一個分析的過程，“一般來說，學生寫個別事物，個別現象比較容易，要對眾多現象，眾多事物加以概括，加以抽象，深入到事物本質就有相當難度”，而這種概括就是綜合能力。如果對綜合能力不加重視，學生的認識水平往往只能停留在事物的表面，寫出來的作文也會有片面、機械的問題。而從整體出發再到部分最后落腳于整體的方法，將綜合和分析結合起來，有效解決了傳統做法中的弊端，也培養了學生分析、綜合能力的全面發展。

例如下面一則材料：

一位大學生，在校花銷吃緊，發短信向在鄉下種地的父親要錢。短信只有三個字——“爸：錢。兒”這條三字短信傳開以后，人們議論紛紛。請以這位大學生同學的身份就此給他寫一封信。

分析這則材料，首先應從整體入手，抓住材料中心內容是三字短信。材料中的人物是父與子的關系，正常情況下這種關系應該是骨肉關系、親情關系，可是在兒子的三字短信中，除了用“錢”將“父”與“子”連接外，再也沒有其他文字和話語，甚至在開頭和結尾連一兩句簡單的問候語都沒有。這就說明兒子與父親的親情已經淡化，他們之間的關系已經變得不再正常。究其原因就是兒子缺乏孝心。因此，以同學的身份給他寫一封信就要勸導、教育他要懂得孝敬父母，知道感恩。但有的同學只是著眼于三字短信中的“錢”，或抓住“花銷吃緊”這些字眼，在節約上大做文章，顯然不能切中問題的要害。

總之，材料作文教學中的材料分析是教學的重中之重，只有讓學生理解了材料，他們才能準確立意，寫出具有深刻見解的文章。而老師在教學中要時刻注意整體性思想的運用，不僅要重分析更要重綜合，只有做這樣的努力和堅持，學生才能從給定的材料中找到適合自己的觀點，充分利用材料，妙筆生花。

（作者單位：西華師范大學文學院）