旨在實現英語A級考試以評促教功能的教學調研

黃薇

摘 要： 考試是手段而不是目的。高職英語A級考試要實現其以評促教的功能，必須實事求是地把握和分析導致測評結果的因素。本文本著以學為主的理念，從學習動機、學生原有知識程度及教學狀況三個影響A級考試結果的方面進行了調研，以期探明影響考試結果的因素及教學中亟待解決的問題。

關鍵詞： 英語A級考試 教學調研 以評促教

英語A級考試是高職高專最為常見的教學評價工具。獲得一個考試結果固然容易，然而，從評價結果到以評促教的實現還有很長的路要走，既包括對考試結果刨根問底、透過現象探尋本質的分析過程，又包括對教學活動進行對癥下藥、具體問題具體分析的實踐過程。其中，前者更為關鍵，它是實事求是地開展教學改革的前提。為此，筆者對與英語A級考試結果息息相關的一系列教學因素進行了調研，以期探明影響考試結果的因素及教學中亟待解決的問題。

一、調研范圍和方法

本次調研面向湖北工程職業學院2012級總計453名學生（隨機選擇，系別、性別不限）展開，主要采用無記名問卷調查的方式收集信息，共收回450份，回收率為99.34%。

二、調研理念和對象

調研本著以學為主的理念，目的在于站在學生的立場上，摸清影響其考試結果的真實原因，并在此基礎上完善教學，最終幫助學生改善英語學習狀況。

基于該理念和目的，筆者設想了影響學生A級考試結果的相關要素群，并確定了調研對象：學習動機、學生原有知識程度及教學狀況。理由如下：

1.學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。任何表面的行為結果都可以在學習動機中發現端倪，因此要特別關注學生的學習動機因素。

2.根據皮亞杰的建構主義學習觀，學習是在原有認知結構基礎上對新知識的同化。如果學生沒有具備足夠知識，工作記憶的負荷就可能過大，以至于難以繼續學習。為此，有必要充分了解學生的原有知識程度。

3.教學狀況是影響學生考試結果的外部因素，其作用也不容忽視。

三、調研結果和分析

1.對學習動機的調研

筆者設計了四個問題對學生學習動機系統進行調查，該系統既涉及對英語學科學習動機的調查，又涉及對英語A級考試動機的調查。對英語學科學習動機的關注，主要是基于對其泛化作用的考慮——雖然它對于A級考試結果只是間接動機，但對英語學科的熱愛或厭惡之情，可以泛化影響到對待A級考試的情緒。調研問題如下所示：

（1）你喜歡英語這門課嗎？

（2）你努力學習英語的目的是什么？

（3）你覺得通過英語等級考試是大學里必須完成的事情嗎？

（4）你為什么會參加英語A級考試？

其中，（1）-（3）是對英語這門學科的學習動機調查，（4）-（5）是對英語A級考試的動機調查。

調研結果顯示，學生對英語學科的學習動機情況為：41.8%的學生表示不厭惡英語這門學科，明顯高于喜歡（29.8%）、不喜歡（26.2%）和厭惡（4.4%）英語的學生；66%的學生學習英語的目的是為了考試拿證，60.7%是為了提高自己的英語能力和素質，促進自身發展，16.7%是對英語感興趣，想了解英語國家的文化，12%是為了從事和英語相關的工作。

調研結果顯示，學生對英語A級考試的動機情況為：絕大多數學生（71.8%）認為通過英語等級考試是大學里必須完成的事情，究其原因，75.1%的學生表示是為了獲得英語證書，為找工作增加籌碼。

調研結果說明學生對英語的重要性普遍比較認可，但學習動機不夠強烈；學習英語動機主要來源于對自身發展和就業的需要。因此，在高職英語日常教學中，教師要注重引導和強化學生正確的英語學習動機，促進學生能動性的發揮。同時，要充分考慮到學生的就業需求，注重知識的實效性和應用性，推動教學朝著以“實用為主、應用為目的”方向進行改革。

2.對學生原有知識程度的調研

針對學生原有知識程度的調研，筆者設計了九個問題：

（1）在英語A級考試題目中，你最薄弱的題型是？

（2）你平時有進行聽力的訓練嗎？

（3）你怎么看待英語語法的學習？

（4）以下常考的語法點你掌握了哪些？

（5）你能大致理解閱讀理解部分段落的大意嗎？

（6）你如何解翻譯部分的四道句子翻譯題？

（7）你如何解翻譯部分的短文翻譯題？

（8）你在應用文寫作時最大的障礙是？

（9）你對下列應用文寫作格式的掌握程度如何？

其中，（1）是對學生各項英語能力綜合狀況的調查，（2）是對學生聽力能力的調查，（3）—（4）是對學生語法能力的調查，（5）—（7）是對學生閱讀理解能力的調查，（8）—（9）是對學生翻譯能力的調查，（10）—（11）是對學生寫作能力的調查。

根據調研結果，在聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作五項能力中，學生基礎最薄弱的是寫作，其后依次是語法（42.9%）、聽力（42.7%）、翻譯（35.3%）和閱讀（32.9%）。

在這五項技能當中，寫作障礙主要在于：①語法薄弱，不能遣詞造句；②詞匯量不夠，無法將心里的想法表達出來；③格式掌握不準確。對五種常見的應用文體格式掌握程度調查發現：學生對通知、信函、便條、借據和收條掌握狀況的人數比例分別為：52.7%、47.8%、32.70%、28.7%和25.1%。

學生的語法障礙主要在于：①錯誤的語法學習理念，絕大多數學生認為語法是沒有邏輯規律，學習語法就是死記硬背語法規則；②大多數學生未掌握高職英語A級考試規定的重難點語法知識，如：非謂語動詞、從句、強調句、虛擬語氣、倒裝句、主謂一致。為此，教師首先要更正學生對語法的錯誤觀念，在教學過程中滲透“語法即思維，語法即邏輯”的思維方式；其次要不斷強化A級考試規定的重難點語法知識，并在講授過程中不斷體現和讓學生理解語法的邏輯性。

學生聽力存在的主要問題是練習過少。67.6%的學生稱平時基本沒有練習聽力。因此，教師有必要強化聽力教學指導，給學生提供更多聽力訓練的機會和途徑。

學生翻譯方面的問題集中在：無論是做句子翻譯選擇題還是做短文翻譯題時，絕大多數學生都不是憑借原有詞匯和語法知識儲備理性解題的，不少學生依靠猜測解題。這說明學生的詞匯和語法基礎薄弱，不具備足夠的知識儲備以解決翻譯問題。因此，教師在教學中要適當安排課時，夯實相關的英語詞匯和語法知識并加強翻譯練習。

針對學生的閱讀進行調研的結果顯示：52.2%的學生表示基本能理解段落大意，8%的學生能清楚地理解段落大意，而39.6%的學生稱完全不能理解段落大意。不容忽視的一點是，超過1/3的學生無法達到A級考試閱讀的水平——完全不能理解段落大意，這就要求教師在日常教學中要正視現狀、對癥下藥、調整教學，幫助學生提高閱讀能力。

3.對教學狀況的調研

針對教學狀況的調研，筆者設計了三個問題：

（1）上英語課時你會跟著老師的節奏來學習嗎？

（2）以下哪些教學風格對你的英語學習態度產生積極影響？

（3）你認為大學課堂中哪些細節會讓你更加積極參與課堂學習？

根據調研結果，筆者發現：只有40.4%的學生會按教師的步驟來學習，24.2%的學生按照自己的步驟學習英語，而36.7%的學生沒有聽課，在課堂上做自己的事。這種教學現象十分值得教師進行深刻反思：教學進度合理嗎？符合學生的接受能力嗎？教學方法有效嗎？學生對問題（2）、（3）的回答顯示了他們心中認可的英語課堂：輕松（70.9%的學生選擇）、幽默（75.6%的學生選擇）、教師平易近人（56.4%的學生選擇）、寓教于樂（56%的學生選擇）、自主創新（42.7%的學生選擇）、嚴謹客觀（15.3%的學生選擇）。

四、建議

1.教師要激發學生的學習動機，點燃學生的求知欲，發揮學生的主動性。具體途徑有：①從自身教學著手，增強教學吸引力；②培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師；③通過對學生積極正面的反饋和評定強化學生的學習動機；④運用獎勵措施；⑤善用合作與競爭的方式激發學生的學習動機；⑥對學生的學習結果進行正確的歸因指導，幫助他們建立積極的自我概念。

2.教學要遵循準備性原則，即根據學生原有的狀態進行新的教學，一切教學活動要以學生原有知識儲備為依據和出發點來因材施教。對于影響新知識學習的舊知識，要耐心地查漏補缺，而對于新知識的傳授，則要注意幫助學生建構新舊知識的聯系，以便更好地同化和吸收新知識。

3.努力研究和改進教學方法，提高教學質量，推動教學朝著以“實用為主、應用為目的”的方向進行改革。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.4：29.