讓早期閱讀在多元化的互動中優化

蘇毅敏

幼兒期是語言發展的關鍵期，是文字符號的敏感期，因此抓住這個時期對幼兒進行早期閱讀培養非常重要。幼兒園早期閱讀教育目標指出：兒童的閱讀重點不是兒童能學會多少字和會寫多少字、詞，而是幫助幼兒在人生最初階段喜歡閱讀、學會閱讀，并提高幼兒對語言文字的敏感性和興趣。那么，如何在早期閱讀活動中通過積極有效的互動激發幼兒的閱讀興趣，實現優化早期閱讀進程的目標？我們從探索性環境互動、引導式師幼互動、討論式幼幼互動三方面著手研究，建構高效、新型的互動體系，從而提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒學習主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分體現。

一、“閱”的環境——營造探索性互動閱讀環境，開啟“早期閱讀”之門

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活活動環境，滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”為了給孩子創設良好的閱讀環境，我們將閱讀屋巧妙地放置在小舞臺上，并鋪上淺藍色的地墊，設置便于取放的各種形狀圖書架，提供大量與幼兒年齡相符的閱讀材料。還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等塑造溫馨的環境，讓幼兒利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時接觸圖書。閱讀屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，我們開展“圖書管理員”競聘活動，由圖書管理員統一管理，并設置“圖書借閱日”，讓幼兒根據自己的小組分批借閱自己喜歡的書籍回家閱讀。這一互動活動的開展，有效提高了幼兒閱讀興趣。

除此之外，我們還在主題墻外布置新聞發布墻，結合本班幼兒中發生的好人好事，在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事在認識字的范圍內編寫一些兒歌、小短文、小故事放進新聞發布墻中，供幼兒閱讀。同時由幼兒擔任新聞發布墻的小主人，通過繪畫、手工制作等形式，將自己見到的事情記錄下來，由于幼兒讀到的都是自己同伴身邊發生的事，因此能對閱讀產生濃厚的興趣。

二、“閱”的指導——營造互動式師幼活動氛圍，構建“早期閱讀”橋梁

師幼互動是教學過程中受到較多關注的互動方式，專指教師和幼兒之間的一切交互作用和影響。閱讀時，主體應是孩子，如孩子的心靈、孩子的情感、孩子的成功感等。

1.“問題式”互動。

幼兒在閱讀圖書時常常只專注于單幅圖觀察，往往缺乏對整個故事情節的理解。因此，教師在閱讀指導中要注意幫助幼兒將前后畫頁聯系起來看，從而形成對整個故事人物情節的理解，幫助他們提高閱讀理解能力。此時教師的“互動”應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節線索，提出適宜性問題，輔助幼兒理解故事。如在繪本《母雞蘿絲的散步》中，我設計了這樣的問題：“當母雞碰到狐貍的時候，誰會幫助她呢？”“如果你是母雞蘿絲，你會怎樣對付小狐貍呢？”“母雞蘿絲最終有沒有讓狐貍得逞呢，為什么？”這些問題設計一環緊扣一環，高效地與幼兒互動，有利于幫助幼兒理清故事情節線索，使他們全面、具體地理解故事。

在圖書閱讀活動中，幼兒的差異是客觀存在的，怎樣通過師幼互動促進每個孩子在原有基礎上都能提高并不斷縮小差距呢？我們認為應根據不同發展層次的幼兒設計不同難度的問題，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強的幼兒可從不同方面多講一些；能力弱的孩子則可少講一些，讓幼兒在“跳一跳，都能摘到果子”的互動中找到閱讀的成就感。如閱讀活動《草地上的空罐盒》中，能力弱的幼兒在回答“空罐盒會滾向哪里，發生了什么事情？”時遇到了阻礙，于是我們將問題進一步細化：“空罐盒會滾向哪里，誰發現了它，會怎樣做？”通過問題的細化，幫助幼兒遷移生活經驗，很快答出了問題。當教師從教的互動轉向學的互動時，教學效果將大有不同，從而使幼兒與教師的互動更深入、更融洽、更有趣。

2.“肯定式”互動。

互動在幼兒“閃光點”、“興趣點”上。其一我們尋找觀察幼兒的閃光點，如思維上孩子突發一想，靈機一動，異想天開，與別人不一樣的想法等，這些都是幼兒的閃光點，教師及時以積極情緒互動；其二避免用一貫的表揚：很好，真能干，這些話幼兒聽多了并不會興奮，反而會麻木。為了提高表揚質量，教師應以積極、興奮的表情回應孩子，用具體的事例鼓勵孩子，如“你的眼睛真亮”，“謝謝你，幫助老師發現書中的秘密”，等等；其三對幼兒“閃光點”以鼓勵為主，若表揚，要掌握表揚內容，適度因人而異，內容要具體，如“你能找到連老師都沒發現的秘密，真的很棒”。

3.“自由式”互動。

分組閱讀活動使閱讀活動在時間和空間上得到重組，為幼兒思維碰撞、語言交流、情感豐富等提供更多時間、空間和多層次互動機會。如在閱讀活動《懶豬的夢》中，幼兒都能根據自己意愿、興趣，在同一時間選擇自己喜歡的伙伴，通過和教師一起談一談“如果我是懶豬，我會做什么樣的夢”，扮演角色“懶豬、孫悟空、妖精”進行表演游戲等多種感受和體驗，都能激發幼兒內心喜悅，形成民主、平等的氛圍，進一步發展平等良好的師幼關系。由于小組化教育空間相對增加，教育關照度增加，為幼兒提供更多動手、動口、動腦的主動參與時間，讓幼兒有更多合作、交流的機會，也有更多實踐的機會。通過小組活動中的師幼互動，積極引導鼓勵幼兒，讓幼兒在教師期望、激勵之下，提高學習自主性、獨立性、參與性、主動性、積極性，大膽成為學習的主人。

三、“閱”的合作——營造討論式幼幼互動效果，共促“早期閱讀”前行

為了讓幼兒與幼兒之間的互動更為融洽與自然，教師需要為幼兒創設自由、寬松的語言環境，為他們提供符合每一個幼兒發展的教育機會。分組討論式閱讀能更多地構筑起多向互動平臺，不僅需要師生共同參與雙邊活動，更是提高生生間多邊活動的良好平臺。可以大大增加幼兒間交流的機會，他們可以根據自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或認同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀積極性。

1.選擇自己喜歡的伙伴一起討論，是幼幼互動的基礎。

鼓勵幼兒和自己要好的朋友結成小組，對幼兒來說沒有任何“壓力”，很自然。他們只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，說自己想說的話，討論自己感興趣的話題，這樣幼兒之間討論氛圍輕松愉悅，而且幼兒說話態度可以無拘無束，討論內容自然更廣泛，這是幼幼互動中孩子們最喜歡的形式。

2.根據自己感興趣的內容一起討論，是幼幼互動的關鍵。

在閱讀活動前公布分組閱讀內容，提供幼兒可選擇結成小組的范圍，這是有序指導小組形成的重要方式。因為幼兒對自己感興趣的內容通常較為關注，他們不會在乎小組有哪些成員，只是關注活動開展方式。比如繪本閱讀《三個咕嚕嚕》中我們將分組內容設定為以下幾個內容：一組尋找畫面中你覺得前后有相關聯的圖片，一組閱讀狐貍表情變化的線索，還有一組則是關注故事情節的變化。每組幼兒都有自己相對應的內容討論、探索，于是孩子之間經過“討論——磨合——一致”的過程，讓幼幼互動更深入、更有效。

3.隨機編組進行的討論，是幼幼互動的重點。

引導幼兒根據一定任務結成小組，隨著任務變化，幼兒組成的小組隨之發生變化，幼兒需要不斷適應新的小組。比如在閱讀活動中，我經常將繪本中需要重點閱讀的畫面以小圖書形式提供給幼兒，或者將幼兒分成小組統一閱讀大圖書，引導對看不懂的地方討論、提問。對于幼兒提出的問題，教師暫不作答，而是以朋友身份參與幼兒討論中，鼓勵他們自己找出答案。讓幼兒共同觀察、討論，能促使不同層次幼兒得到發展。因為提問的幼兒有一個觀察——思考——提出問題的過程，而應答的幼兒有一個傾聽——思考——回答問題，甚至是質疑問題的過程，每個幼兒都要根據自己的經驗、理解、想象、疑點或看法，同伴間的互動能真正讓他們從“學會”到“會學”。當教師遇到幼兒的觀點有分歧時，不要急于下結論，允許幼兒有自己的想法，尊重他們獨到的認識，有利于培養幼兒善于思考、敢于求異的思維品質。

實踐證明，在早期閱讀能力培養中，我們為幼兒共同構造了一個全方位的、動態的閱讀活動，形成了一個多元化的互動探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同角度保證閱讀活動目標實現，優化早期閱讀進程，從而激發幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒對閱讀的全方位認識。