正確把握兩個維度，打造數(shù)學高效課堂

王澤艷

摘 要： 教學活動包括教師的教和學生的學，教師的教和學生的學是一個問題的兩個方面。這兩個方面既對立又統(tǒng)一，既相互依存又相互轉化。對于現(xiàn)代意義上的教學活動來講，既離不開教師的教又離不開學生的學，缺少了其中任何一個方面的內容，都不能稱之為完整意義上的教學。當我們審視一堂課的效果時，要從兩個維度來看，一看我們自己的教的行為，是否符合現(xiàn)代意義上的高效課堂的做法；二看我們學生的學的行為，是否真正發(fā)揮了主動性和積極性，是否真正發(fā)揮了主人翁的作用。

關鍵詞： 數(shù)學高效課堂 教師教 學生學

教學活動包括教師的教和學生的學，教師的教和學生的學是一個問題的兩個方面。這兩個方面既對立又統(tǒng)一，既相互依存又相互轉化。對于現(xiàn)代意義上的教學活動來講，既離不開教師的教又離不開學生的學，缺少了其中任何一個方面的內容，都不能稱之為完整意義上的教學。這告訴我們，要想搞好課堂教學，既需要教師的教，又需要學生的學，二者必須統(tǒng)一起來。那么，應該如何才能做到二者的統(tǒng)一呢？筆者與大家分享自己的觀點和實踐。

一、搞好課堂教學，教師要引導學生學會學。

說一千，道一萬，課堂歸根到底是學生的課堂，課堂教學歸根到底也是為了學生。從這個意義上來講，學生才是真正的課堂主人，因此我們必須發(fā)揮學生的主體作用，引導學生學會學，這是課堂教學的首要任務。引導學生學會學習，要從兩個方面入手。一方面，要讓學生樹立明確的學習目標。俗話說，理想是行動的動力。沒有遠大的理想，學生的學習就會失去前進的方向和動力。因此，在學習之初，我們就要引導學生樹立遠大的理想，明確自己的學習目標。在這個過程中，我們要把握好一個度，也就是說，這里的學習目標要適合學生自己的水平，既不能過于高遠，又不能過于淺低。過于高遠的學習目標，猶如空中樓閣，通過多次努力也無法達到，最終會使學生失去學習動力，不利于學生的學習；過于淺低的學習目標，不用多么努力，也可達到，這樣的目標失去了引領作用，容易使學生滋生自傲的心理，亦不利于學生學習。因此，每一個學生所樹立的目標一定要和自己的水平相適應，既不能過高，又不能過低。比如，一名在班上處于中游的學生，樹立自己的學習目標，確定自己追趕的對象時，將其聚焦于班級前三名，顯然，這樣的目標是過高的，這樣的學習目標不可能實現(xiàn)，結果只能是打擊自己學習的積極性。相反，如果把目標定位于比自己名次稍好的同學，作為自己的趕超對象，則完全可以通過自己的努力實現(xiàn)，這樣的目標就是可行的，就是適合自己的目標，有利于不斷推動自己學習進步。當然，我們不會把目標定位于不如自己的同學，那樣的定位不是積極的定位，是對自己的不負責任。另一方面，我們要教給學生學習的方法。為什么有的學生，有理想、有目標，也付出了很多的努力，但是成績卻不理想呢？這在很大程度上可能是學習方法上出了問題。比如，這個學生會不會預習呢？盡管課堂上有的同學也非常認真地聽講，但是最終聽講的效果怎么樣呢？這個同學在課下會不會主動進行復習呢？課下做作業(yè)時是怎樣的一個程序呢？我們要發(fā)現(xiàn)一個學生在學習上存在著什么問題時，除了第一點講過的是否有適合自己的目標外，還可以從預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)入手進行考察。如果這些環(huán)節(jié)都做得很好，那么從道理上來講，學生的學習應該不會出很大的問題。否則，我們就只能從孩子的先天智力因素上考慮了。事實上，每個孩子的智力因素是相差無幾的，差別就在于剛才所列的這些學習習慣上。有了明確的學習目標，養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，學習不應該是一件困難的事情。

二、搞好課堂教學，教師要學會教。

這個問題，可能令我們疑惑，當老師這么多年了，難道還不會教課嗎？當然，不否認有的老師已經(jīng)在課堂上辛勤耕耘了多少年，沒有功勞也有苦勞，但并非每一位教師都真的會教課。這里，我們要注意，教師上完課并不等于會上課，更不能于教好課。我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，也經(jīng)常聽到老師這樣抱怨：你在課堂上揮汗如雨，學生在下面走馬觀花。你覺得自己付出了很多，而學生依然懵懵懂懂。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？很大一個原因，就是我們的教師不會教課。下面就讓我們檢驗一下我們日常的教學行為吧。在每堂課上，是不是還是由我們占據(jù)著課堂的大部分時間呢？課堂上是不是還是習慣于自己聲嘶力竭地灌輸呢？看看我們的學生在聽講的時候是不是精神百倍、充滿求知欲望呢？課堂上，我們讓學生活動的時間有多少呢？課堂上，我們是否曾經(jīng)當過學生的聽眾呢？課堂上，我們是否有機會讓學生在一起充分談論呢？課堂上，有沒有學生提出過不同的意見呢？我們又是如何對待的呢？我們有沒有和學生爭得面紅耳赤的時候呢？課堂上我們提出一個問題后，是否給學生充分的思考時間呢？如果這些問題的答案都是否定的，對不起，我不客氣地講，你根本就是一個不會教課的老師。如果這些問題部分得到了肯定的答復，我只能說，你的課堂還存在諸多問題需要解決，仍有很多不足需要改進，但是你離會教課已經(jīng)不遠了。如果這些問題得到了全部肯定的答復，恭喜你，你已經(jīng)是一個合格的會教課的老師了，課堂教學效果肯定不會差的，所培養(yǎng)出的學生的素質也是很高的。

總之，當我們審視一堂課的效果時，要從兩個維度來看，一看我們自己的教的行為，是否符合現(xiàn)代意義上的高效課堂的做法，二看我們學生的學的行為，是否真正發(fā)揮出了主動性和積極性，是否真正發(fā)揮了主人翁的作用。如果這兩個方面都做得很好了，我們的課堂一定是值得點贊的課堂，是高效的課堂。