小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

黃秀清

摘 要： 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一門藝術(shù)，課堂提問的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、層次性和目的性等特性，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是師生、生生交流的重要方式。課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生暢所欲言。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，上課雖然積極活躍，但也很容易走神。一旦老師上課的內(nèi)容不對他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就會做小動作或者東張西望。教師在課堂上應(yīng)設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性、層次性和目的性的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、提問要具有趣味性

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要有趣味性，使學(xué)生在思考和探索答案時感到有趣而愉快。低年級的孩子由于年齡小，注意力集中的時間較短，如果教師在上課時總是照本宣科，一板一眼地講解，學(xué)生就會感到?jīng)]意思、不好玩，思想很容易開小差。教師應(yīng)當(dāng)不時提出有趣的問題，將學(xué)生分散的注意力一次又一次地集中起來。如在教學(xué)一年級上冊“20以內(nèi)數(shù)的加減法”時，在練習(xí)了一些計算題后，有的學(xué)生覺得沒意思，開始感到不耐煩，有些坐不住了。筆者用多媒體課件出示了一道趣味數(shù)學(xué)題：一個人花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，然后他覺得不劃算，花10塊錢又買了回來，11塊賣給了另一個人，問他賺了多少？學(xué)生一聽來了興致，頓時精神振奮，積極地思考起來。富有趣味性的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動探究的動力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而自覺地投入學(xué)習(xí)。又如教學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”時，課始，筆者故作神秘地告訴孩子們：“在一些紅、黃、藍(lán)不斷依次排列的氣球中，隨便說上一個，老師都能很快地說出氣球的顏色。”孩子們起初不相信，但看到筆者每次都能準(zhǔn)確無誤地說出來，感到很驚奇。筆者適時拋出問題：“這神奇的本領(lǐng)里藏著今天要學(xué)習(xí)的一個重要的數(shù)學(xué)知識，大家想知道其中的秘密嗎？讓我們一起學(xué)習(xí)新的知識吧！”這個問題就抓住了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，很自然地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新知識上。

二、提問要具有啟發(fā)性

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維，以便取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，需要教師設(shè)計的問題能充分激發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師的提問要問在點(diǎn)子上，啟在關(guān)鍵處，這對于激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生能力，以及發(fā)展學(xué)生智力都是有益的。如在教學(xué)二年級“連加、連減”時，筆者出示課例“127+35+24=？”進(jìn)行啟發(fā)式提問：（1）連加式題的運(yùn)算順序是怎樣的？（2）用豎式怎樣計算？先同桌互相說一說，然后自己動筆試著做一做。在學(xué)生自己試算的過程中，筆者在行間巡視，找出幾種有代表性的算法稍后進(jìn)行展示。這樣的啟發(fā)性問題避免了將知識和盤托出，消除了學(xué)生不必自主探究而是坐等老師傳授的弊端，讓學(xué)生的筆動起來、思維活起來。接著筆者進(jìn)行啟發(fā)式提問：（1）計算連加式題，先加什么，再加什么？（2）計算連加兩步式題要注意什么？讓學(xué)生自己思考探究，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，不僅獲得了知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析的能力，養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣。

三、提問要具有層次性

教師教學(xué)的對象是整個班級的學(xué)生，學(xué)生的個體差異性要求教師要因材施教。低年級數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要考慮到難易結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同層次設(shè)計難度不同的問題，有選擇性地讓學(xué)生回答，讓他們“跳一跳”都能“摘到桃子”。問題量身定做，切合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能夠有效增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)信心，也能消除整堂課都是優(yōu)等生舉手回答問題的弊端，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)“時、分、秒”時，筆者提問學(xué)困生：鐘面上最長最細(xì)的那根針是什么針？最短最粗的那根針是什么針？提問中等生：人一天的睡眠時間大約多長？跑50米大約需要多長時間？提問優(yōu)等生：一分鐘可以做哪些事情？我們?nèi)绾魏侠硪?guī)劃自己的時間？讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如筆者在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，向?qū)W生提問：120這個數(shù)是否有小數(shù)點(diǎn)？有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。筆者接著問：小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成幾？小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“2”后面，整數(shù)變?yōu)閹祝啃?shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里，這個數(shù)才會變成“120”？這樣逐步推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過思考，很容易找出問題的答案。問題的設(shè)置從淺到深、從易到難，逐步推進(jìn)，體現(xiàn)了兩個原則，第一，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以拾級而上；第二，面向全體學(xué)生，每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己，從而感受成功的喜悅。

四、提問要具有目的性

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問時的措辭應(yīng)盡可能精煉，目標(biāo)指向應(yīng)明確而集中。因?yàn)閱栴}目的是否明確將直接影響著學(xué)生能否回答問題及其回答是否正確。如一位老師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)用兩步計算解決問題時，先出示：小明有100元錢，準(zhǔn)備購買下列圖書：《安徒生童話》25元，《少兒畫冊》16元，《十萬個為什么》28元。然后提問：“根據(jù)以上信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果學(xué)生一下子提出了如“《安徒生童話》和《少兒畫冊》一共多少錢？《十萬個為什么》比《安徒生童話》貴多少錢？花20元買一本《少兒畫冊》還剩多少錢？”等一步計算的數(shù)學(xué)題。教師只好提醒學(xué)生：“大家還可以提買兩本圖書還剩下多少錢的問題。”學(xué)生接著才提了一些兩步計算的數(shù)學(xué)題，但此時課堂時間已經(jīng)過半。這個案例中，由于教師提出的問題思考空間太大，目標(biāo)指向不夠明確、集中，學(xué)生在思維定勢的影響下，提出的是背離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，降低了課堂教學(xué)效率。如果教師針對本節(jié)課的教學(xué)要求提出這樣的問題：“根據(jù)以上信息，你能提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題嗎？”教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就會按照教師的教學(xué)設(shè)想提出兩步計算的問題，就能順利開展下一步的教學(xué)，教學(xué)效果自然就大不一樣。

教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，使提問達(dá)到預(yù)定的目的。通過有效的問題牽引，讓學(xué)生的思路得以暢通，情感得以激發(fā)，智慧得以啟迪，需要得以滿足，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。