試論博客在中學英語教學中的作用

代敏

摘 要： 博客技術具有信息分類、整合和過濾的功能，在多媒體輔助英語教學的環(huán)境下應用博客技術，促使師生在博客平臺上針對英語教學形成互動效應，英語教師和學生在相互尊重、相互合作的狀態(tài)下完成英語教學計劃。本文針對博客在中學英語教學中的應用展開研究。

關鍵詞： 中學英語教學 博客 知識共享

信息技術為中學英語教學提供了數(shù)字環(huán)境，使得英語教學方式更多樣，教學內容更豐富。博客技術在中學英語教學中廣為使用，構建了新的英語教學模式，使得科教學過程得以優(yōu)化，英語教學效果得以改善。隨著信息技術與英語教學過程的有機結合，經過不斷地探索和實踐，不僅提高中學生英語語言應用能力，而且推進英語綜合素質教育。

一、博客在中學英語教學中的作用

隨著網絡技術的發(fā)展，新型的網絡教學方式不斷被開發(fā)出來。創(chuàng)設網路課堂可以引導學生自主學習，特別是將博客引入課堂教學中，不僅適應網絡化的新型教學模式，而且有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

（一）博客在英語教學中可以提高學生的英語學習主動性

按照新的課程標準，對于中學生的英語教育，不再拘泥于英語知識教育本身，更強調學生綜合英語素質教育。計算機互聯(lián)網技術在中學英語教育中的普及，使得博客被廣泛應用。在網絡信息資源中，存在豐富的可利用的英語教學資料。學生普遍對計算機網絡具有較高的興趣，英語教師可以利用學生的這一個性特點，將博客充分地利用起來，作為英語教學平臺。博客具有信息資源處理功能，從中學英語教學的角度出發(fā)，將英語教學信息共享平臺建立起來，可以通過博客的過濾功能對教學信息進行優(yōu)化，并進行重新整合，由此而提高英語教學效率。網絡具有開放性特點，可以引導學生參與博客群體中，讓學生通過網絡查找信息資源，在博客上回答問題。英語教師可以利用博客平臺，針對學生回答的問題進行擴展，將有價值的信息傳遞給學生。學生獲得信息后，充分運用博客平臺的功能，針對信息與別人交流，從而提高學生的信息獲取效率[1]。博客的信息共享功能，使得師生之間的距離被拉近，而且可以促進學生相互交流學習經驗，表達學習新的內容，有助于學生在學習中增進情感交流。

（二）博客在英語教學中可以拓寬學生的視野

為了培養(yǎng)學生的英語學習能力，英語教師可以通過博客為學生提供豐富的英語學習資源，供學生選擇和參考。按照傳統(tǒng)的中學英語教學方式，學生的知識來源于教師、教材和課堂教師內容，主要采用的是教學信息的傳遞方式，學生處于被動學習狀態(tài)。將博客引入中學英語課堂教學中，打破傳統(tǒng)課堂教學模式。對于學生的英語學習狀況，英語教師可以通過RSS閱讀器瀏覽學生的博客，對學生的學習情況、思想狀況及學習進度加以了解，具有針對性地對英語教學策略進行調整，推進中學英語個性化教學[2]。博客平臺可以使學生獲得英語知識的更多選擇途徑，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃舆M取，自主地將課堂英語知識擴展，通過拓寬英語知識面對英語知識以充分了解。

二、博客在中學英語教學中的運用

（一）運用博客開展英語教學以激發(fā)學生的學習欲望

教師運用博客開展英語教學，每一名學生都是Blog的主人。教師可以將學生分成幾個小組，圍繞教學目標將學習任務分配給每組的學生，要求學生利用網絡以小組為單位學習。比如，在講授“Have you packed yet？”時，可以將學生按照8個人分配，向學生提出有關“traveling”的問題：“What do you think is important for traveling？”學生會利用網絡尋找有關旅游的資料。教師還可以實時對學生以指導。針對學生在博客平臺上公布的答案，教師不必給予評價，而是繼續(xù)提問：“When we go out for traveling，we need carry many things，right？”“What is important When we go out for traveling，food、water、money？”博客小組成員針對教師提出的問題經過充分討論后，就會得出答案：“Pack is important for traveling.”由此得到教師需要的答案，英語教師則會圍繞這個答案展開課堂內容。學生的學習欲望被激發(fā)，就會提高英語學習效率。

（二）英語教學中運用博客進行評價

Blog以網絡為載體運行，其具有的網絡的開放性特點，且具有存儲功能，能夠將信息持久保持。教師可以將教學資料經過整理后在博客上共享，學生能夠隨時登錄博客補充英語學習中的不足。博客的共享性可以使師生之間針對英語問題相互交流，教師以評價策略為主，通過對學生學習程度的有效評價，增強學生英語學習的自信心，使學生積極主動地與英語教師配合，由此而提高學習效率[3]。針對教師的評價，經過博客小組展開討論后，還可以對評價做出修改，使得教師從學生的觀念深化對學生學習情況的了解，以對學生重新定位。學生的自主性有所提升，學生成績得到認可，就會調整心態(tài)，更好地參與英語學習，并將自己的學習體驗和思想與教師和同學分享，隨著學生的學習熱情有所提升，就會自主管理和自主學習。

三、結語

初中學生的英語學習背景有所不同，使得學生英語知識的掌握程度存在差異性。在英語實踐教學中引進博客教學模式，不僅可以改善初中英語課堂教學環(huán)境，而且可以提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]靳惠玲.Blog（博客）在中學英語教學中的運用[J].教學與管理，2008（08）：141-142.

[2][美]Diane Hart著.國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.真實性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：204-112.

[3]姚尚斌.博客在中學英語教學中的應用研究[D].江西師范大學傳播學院，2006.