論初中英語教學中交際能力的培養

鄭上柳

摘 要： 本文在簡述英語交際能力的基礎上，探討英語教學中交際能力、互動交際能力的培養及具體措施。交際能力的培養不僅可以提高學生運用英語知識的水平，還有助于整體素質的提高，有利于強化課堂教育教學效果。

關鍵詞： 交際能力 互動交際能力 語言能力 交際策略

一、交際能力

交際能力（communicative competence）是由Hymes首次提出的，之后不斷發展。所謂“交際能力”，是指在具備一定語言能力的基礎上，根據具體的交際語境、對象、話題和目的等，采用恰當的會話技巧和交際策略進行人際交流的能力。在人際交流過程中，交際能力起著關鍵的作用，它表現為交際雙方的話語行為。會話雙方可根據不同需要變換角色、來回輪替，這就是人際交往所具有的互動性，在這種互動交際中表現出來的交際能力，就將其稱為“互動交際能力”（《由“單向”到“互動”》，郭整風，2001）。

二、培養英語交際能力的意義

目前，隨著社會、經濟的發展，以往那種單純傳授語言知識、語法知識的教學模式，已經很難適應社會發展及人才發展的需要，特別是在新課程推行的新形勢下，英語教學要改變過去的教育理念、教育方法，大膽進行改革。我們在教學實踐中要努力培養學習者的交際能力，努力提高學習者的外語水平，特別是利用英語進行流利的交際交流，努力培養學生使用語言交流的能力。這是新課程理念對教育的要求，也是個體適應社會發展的需要，更是個體自身發展的需要。

三、互動交際能力的培養

提高學生英語的學習能力，最重要的是要提高他們跨語言、跨文化交際的能力，尤其是培養他們用英語進行得體有效的互動交際的能力，這是英語教學最重要的目標之一。結合英語教學，在教和學的兩個環節，有意識地組織和開展英語互動交際活動，對交際能力的形成有至關重要的意義。加強課堂引導以培養互動交際意識，把握交際策略以實現交際意圖，運用會話技巧以保持交際過程暢通，擴大實踐范圍以促進互動交際能力的形成，是培養和提高互動交際能力的有效途徑。

（一）加強課堂引導以培養互動交際意識

互動交際能力的培養，首先有賴于學生互動交際意識的形成。教師可以結合課堂教學，或利用多媒體教學軟件等，有意識地創設出一種較真實的互動交際情境，為學生的互動交際創造條件，并采用有效的激勵手段，激發學習者的交際欲望，以此引導他們積極參與有意義的互動型交際活動。新課程標準強調培養交際能力，具體表現為語言技能的培養，即聽、說、讀、寫四項技能及四種技能的綜合運用能力培養。它們既是學習的內容，又是學習的手段。由此可見，培養英語交際能力應具體表現在聽、說、讀、寫四種技能的培養上。

1.聽力訓練，開發學生“聽”的潛能。

學習掌握語言，首要的問題是聽懂。“聽”是交流活動的最基本形式，也是學會某種語言的前提。因此，在課堂教學中要特別重視對聽的能力訓練。聽力訓練的首要內容就是從組織教學入手，教師的課堂用語要盡量避免用漢語，堅持用英語授課，激發學生的學習興趣；堅持讓學生聽課文及聽力材料錄音，接受正規地道、準確的語調訓練。同時利用課余時間，尋找一些有趣的課外材料，如《走遍美國》、BBC、VOA等，使學生日積月累，在不知不覺中不斷鍛煉自己，提高聽力水平。

2.口語突破，挖掘學生“說”的潛能。

聽與說是密切相關的，都是雙向交流的必要條件。為了讓學生真正地學會所學的語言知識，就必須進行一些有意義的交流活動，確保學以致用。首先，在說的過程中要注意消除學生的膽怯心理，鼓勵學生大膽開口，并注意訓練及安排的漸進順序；開始時不宜要求過高，做到小錯不糾，引導為主，以免挫傷學生“說”的積極性，時時讓他們都能體會到“說”的快樂和成功感。其次，在說的過程中克服母語到英語的“心譯”障礙，必須合理安排課堂時間，根據不同的課型及時間調整課堂節奏，盡可能地創設“說”的機會。引導他們就感興趣的話題進行自由交談；就課文中的相關話題進行討論；就創設的交際情境進行角色表演等。例如，充分利用課前五分鐘的兩兩對話，內容豐富多彩，可以包括天氣、新聞、學校及班內發生的事情，或個人喜歡的人、物及日常活動進行問答，也可進行對話表演。安排單元“說”的練習，有時我們可給定一些重點的詞匯及句子，要求學生展開聯想，實現兩兩對話等。通過這些訓練，學生獲得了實踐的機會，鞏固了知識，交流了信息，拓寬了思路，“說”的能力就能不斷提高。

3.重視“讀”的培養，發揮“讀”的效應。

（1）在英語課堂教學中，教師應注意培養學生“讀”的能力。課內外應注重培養他們大聲朗讀、誦讀的習慣；在“讀”中強化“聽”的效果，提高“說”的能力。在教學過程中，應始終貫徹朗讀，進行有效的朗讀訓練，使學生的發音、聽覺、呼吸等得到很好的訓練，同時培養良好的語感。

（2）培養閱讀的能力與習慣。英語閱讀是一項復雜的個體心理活動，要提高閱讀能力，就得培養閱讀的能力與習慣。在教學中教師要有意識地進行閱讀的訓練與引導，使他們自覺培養閱讀能力與習慣。引導他們有意識地讀一段，回想讀的心理流程，總結方法，迅速調整，在學完之后寫出學習小節，總結自己學習的得失。同時教師可以通過自己的榜樣和示范，通過一些教學環節潛移默化的訓練，給學生提供大量的反饋機會，經常提一些諸如“How do you know about it？”“What is the main idea of it？”等問題，讓學生在潛移默化中獲得閱讀的能力。最重要的是讓學生在每一次的閱讀過程中都明確：我要理解的問題或內容是什么，我理解了沒有，我是怎樣理解的，還有別的理解的辦法嗎？以此引導他們學會學習，培養學習的能力，保證學生有效地進行閱讀。

4.在讀的基礎上，有步驟地培養寫作能力。

首先進行寫作技能輔導，學習各種體裁文章格式，了解各種文章體裁的要素及格式要求，明確寫作的方向。如，記敘文要遵循時間、地點、人物、事件等要素；說明文以解說和描述為主要表達方式。其次，在平常學習中要求學生不斷積累詞匯和基本句型，掌握時態、基本語法，為寫作做好鋪墊。

“臨淵羨魚，不如歸而結網”。僅僅掌握一些寫作技巧，熟背大量文本、文章是不夠的，還要親自動手實踐，在嘗試中總結經驗、方法，提高自身的語言應用能力。

（二）把握交際策略以實現交際意圖

交際策略（communicative strategies）是語言學習者在對第二語言或外語掌握有限的情況下，為了達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。簡而言之，交際策略是有助于語言表達、實現交際意圖的一種手段。在口語交際中恰當地運用交際策略，可以保持交際渠道的暢通，使參與者增強交際信心，繼而達到交際的目的。幫助學習者把握交際策略，有助于提高他們的互動交際能力。我們要多鼓勵學生有意識地運用交際策略，通過多次實踐以達到熟練掌握的程度。

（三）運用會話技巧以保持交際過程暢通

在參與互動交際活動時，學生往往因為缺乏得體的會話技巧，相互之間難于進行恰當的合作和溝通，常常使交際過程顯得不自然，或受阻中斷。為了達到交際的目的，使交際過程顯得自然、不受阻中斷，應依據會話的具體情況采用一些得體的技巧。例如，積累一些常用的問候語是非常實用的，“How do you do？Good morning.Good afternoon.”等，用來打開話題，顯得輕松、自然，用“Hello！/Hi！”等就會顯得親切；用By the way/well/now/but等來引導，可以表達自己想插話或改變話題，“Excuse me？/Pardon！”則是為了提問；為了實現話輪傳遞，可以用“What do you think，John？What do you say about it？What’s your opinion？”等；表示道歉及建議，我們常常用“Sorry/I’m sorry，/What about you？/How about you？/Shall we...？/Let’s ...”；結束話題時，我們可以視具體情況靈活選用“Good-bye/Bye-bye，See you then/See you，have a nice day.That’s all/Somuch for.../That’s the end of ...”。

（四）擴大實踐范圍以促進互動交際能力的形成

要真正提高在真實語境中的互動交際能力，僅靠課堂是遠遠不夠的，我們應鼓勵學生積極開展課外英語互動交際活動，如，練習對話、排演英語短劇、參加講演和辯論賽等，彌補課堂時空限制造成實踐機會的不足。一方面，要勤于鼓勵，讓他們明白，提高口語表達能力。另一方面，要設計出一套有效的管理措施，以檢查督促課外互動交際活動開展的情況。如，不定期地布置會話練習任務，把有趣的英文故事和課文編成短劇，就自己關心的熱點話題發表英語演講等。大量的課外實踐活動，不僅可以讓他們在以英語為媒介的人際交往中培養互動交際意識，提高互動交際能力，還可以促進他們彼此之間的交流，培養合作精神和良好的團隊協作精神。

總而言之，在英語教育教學中，要努力培養學習者的交際交流能力，這是一種互動的交際能力，而不是單向的表達能力，是能夠運用英語進行雙方或多方參與情況下的互動交際。要真正培養學習者的英語互動交際能力，無論是在課內，還是在課外，都得從英語的基本技能，即從聽、說、讀、寫四個方面著手，引導學習者掌握語言的基本技能、語言知識，培養學習者養成良好的習慣和情感態度，激發他們的學習興趣，掌握良好的學習策略和必要的文化意識，從而更好地促進學習能力的提高。

參考文獻：

[1]新課程，新理念.東北師范大學出版社.

[2]英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社.

[3]外語與外語教學.遼寧師范大學印刷廠.