課堂動態生成對小學體育課教學的啟示

王玲

摘 要： 生成的課堂不再是孤立、封閉、凝固、僵化的計劃課堂，而是動態的、成長的、變化的、有生命、有靈感的完整歷程。因而，在教學過程中，小學體育教師要不斷學習新的體育知識和教學理念，學會搜捕前言的教育教學信息資源，用先進的教學思想指導課堂教學實踐活動，在教學活動中使體育課堂動態生成得以完善，強化學生對體育課堂的體驗，不斷激發學生對體育課的興趣。

關鍵詞： 課堂生成 小學體育課 教學啟示

一、課堂動態生成釋義

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教學技巧并不在于預見課的所有細節，在于根據當時具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應變動。”動態生成是新一輪課程改革理念的核心概念之一。是以“動態生成”為核心，以“教學環節”為主線，以“教師主導”和“學生主體”的活動為兩翼，并體現在主體教育思想指導下，教師的“教”是逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位。課堂動態生成指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師不同處理呈現出不同價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

二、課堂動態生成特征

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。只有充分預計，才能臨危不亂、運籌帷幄、決勝千里。它是在主體教育與生命教育思想的指導下，實現教師主導作用與學生主體作用辯證統一的相對穩定的生成性教學模式。

（一）時事偶發性

傳統課堂具有經常性、程式化、確定性的運作方式，然而動態變化則是教學活動中永恒的特點。學生是教學活動的主體，是活生生的個體，隨時隨地發生改變。面對不確定的個體變化，教師預設之外出現的生成性資源是無法預期和預測的，具有明顯的偶發性和不確定的特征。

（二）知識本源性

課堂動態生成資源是存在于個人經驗（個體化）、鑲嵌于實踐活動（情境性）過程中的智慧之根。課堂教學資源是動態生成的，是融于現實教學實踐活動之中的，它的顯現在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論積累和實踐反思，源自于教師知識的源頭。

（三）過程靈活性

課堂動態生成資源的過程錯綜復雜、靈活多變，沒有固定模式。要求教師在教學過程中靈活應對變化多樣的情境及變化發展的特點，尤其要尊重每一個學生的認知與表達的差異性，切實關注學生的發展狀態，即學會觀察和發現學生的思維與情緒狀態，不斷引發反省性、探究性思維，學會傾聽，學會理解學生完整的思維過程，學會提升學生的認識，提高課堂調控能力，適時開發和利用生成性資源。

三、課堂動態生成對小學體育課教學的啟示

1.預設教學目標

教師要達到預期教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我在每個重要教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生知識水平、思維特征等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同板塊，這幾個活動板塊可以根據教學需要隨時變化。這樣在不同環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但由于有充分預設，因此教師不會手足無措。即使出現這些預設之外的情況，也能很快想出應對策略，及時化解。體育教師要及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。

2.創立平等互動的課堂

在傳統課堂中，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、是“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現為教師講、學生聽，教師問、學生答。動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學過程是互動的，是教師與學生的互動、學生與學生的互動，教師可以成為學生式教師，學生可以變成教師式學生。對學生來說，互動意味著主體性體現、個性化發展與創造性解放。對教師而言，教師與學生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。

3.補充教學內容

在預設教學目標的前提下，小學體育教師應該認識到課堂教學內容是富有“動態生成”的課堂，是師生、生生積極互動、動態生成的過程。因此，小學體育課的任課教師必須改變課堂教學只關注傳統技能傳授片面知識的觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、補充教學內容的新觀念。

4.完善教學流程

在課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為常規教學流程。特別是在體育公開課中，體育教師為了“順利”完成教學計劃、實現教學目標，把整堂體育課安排得十分緊湊，擔心課堂上會出現與預設目標不一致的問題，影響教學任務的完成，沒有過多關注體育課堂上學生的表現和變化，致使學生更多地跟隨體育教師的思路開展活動。然而，學生在體育課堂上出現的節外生枝的問題，正是學生真情實感的表現，體育教師要憑借自己的教學智慧發現問題，找到解決問題的方法，這樣才能更好地使教學流程得到及時超越。

5.改變學習方式

以往我們追求課堂教學精品化，精致得如同景德鎮的瓷器，如同無瑕的碧玉，不希望看到任何偏差，不允許出現一點瑕疵，但這是不可能的，是不切實際的，只是理想化的狀態而已。動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能真實反映學生的情況。大膽暴露出乎教師意料的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為限制學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形繩子，讓教師與學生圍著它團團轉。

新課程標準要求體育教師在課堂上多給予學生探究方法、給予學生學習合作的機會、給予學生學習選擇的權利、給予學生成功的喜悅。那么進行教學設計時小學體育教師應該融入新理念，適時“更新”學習方式。總之，在小學體育課教學過程中，要求體育教師具有睿智的教育敏感性，時刻關注體育課堂中學生的動態表現，調動學生不斷參與實踐的積極性，構建充滿生命力的高校課堂。

6.巧解“錯誤”

在現實課堂教學中，教師對學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但對出現的“錯誤”往往重視不夠，甚至心有不悅、棄置不顧，或者不能巧妙地解決。其實，課堂中學生的“錯誤”也是一種“動態生成”資源，如果教師細心體會，藝術處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源，使“糾錯”增值。

（1）將錯就錯

對學生學習活動中產生的錯誤，我們可以不急于指正，將錯就錯，反而使活動過程更精彩。如在“排球比賽”活動中，由于小學生排球運動水平有限，使比賽經常因“持球”和“四次擊球”而中斷比賽，使活動斷斷續續，不能滿足學生盡興需要。這種情況下，教師可以將錯就錯，適當降低要求和標準，為了讓學生充分享受排球運動的樂趣，一兩次“持球”和“四次擊球”又算得了什么呢？學生會因為我們對“錯誤”的“寬大處理”，而在活動中更顯生命活力。

（2）順錯改錯

對學生活動中出現的錯誤，可以不急于指正，而采用順錯改錯的方法，使學生加深對正確動作的認識。如學生投籃的時候，雙手將球直接砸向籃圈，球根本無法入筐。這時教師可以不急于糾正，在學生多次“砸籃”不進之后再給予糾正，這樣使學生通過充分實踐認識自己的“錯誤”，然后在正確動作的學習中更積極主動、認真刻苦。

實踐證明關注并重視課堂教學中動態生成資源，課堂會更精彩，學生更顯生命活力，從而，獲得積極主動、生動活潑的發展。正如葉瀾教授所言：“突出教育活動的動態生成性，同時就是突出教育過程的生命性”。

7.鼓勵質疑

學生頭腦里充滿問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給學生，敢不敢讓學生自主合作，多元解決問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。給教師提出更高要求因為很多時候，學生的提問與教師預先設計的問題不一致，教師如何引導學生根據重點問題深入學習本課。順著學生思路在動態過程中達到甚至超出預想效果。

三、結語

課堂教學要關注動態生成資源，建構符合孩子本真天性的課堂將更有利于孩子健康成長。只有生成的課堂才是關愛的課堂，一種對生命成長的關愛，對人性的關懷。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外通道和美麗圖景。而不是一切都必須遵循同定線路而沒有激情的行程”。讓我們銘記教育家葉瀾的諄諄教誨，為構建生機勃勃、充滿活力的體育課堂而努力。

參考文獻：

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