高中物理教師要確立新的預(yù)習(xí)觀

張瀚文

摘 要： 高質(zhì)量的預(yù)習(xí)方式是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)過程也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程。如何才能讓高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量預(yù)習(xí)？作者認(rèn)為，高中物理教師要指導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)預(yù)習(xí)走向“系統(tǒng)化預(yù)習(xí)”。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)預(yù)習(xí) 系統(tǒng)化預(yù)習(xí) 自主預(yù)習(xí) 高期望預(yù)習(xí)

一、傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的局限性

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是指?jìng)鬟f性教學(xué)視野下的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師沒有給學(xué)生提供科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和策略，沒有預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求就是讓學(xué)生提前閱讀文本，充其量提出讀幾遍書的要求，或自己查找一下字詞等，主要是要求學(xué)生先熟悉一下教材，基本上沒有對(duì)于效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)也是導(dǎo)致低質(zhì)量預(yù)習(xí)的主要原因。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)對(duì)于課后作業(yè)和習(xí)題，一般不作要求，也不提供方法指導(dǎo)，課后布置大量作業(yè)。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生本來能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，不安排時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)，不指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，沒有提供學(xué)習(xí)方法，沒有提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了等待和依賴教師的壞習(xí)慣，影響了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)沒有期望學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果，相當(dāng)一部分知識(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠達(dá)到理解程度，或能夠獨(dú)立學(xué)會(huì)，都留在以教師為中心的課堂中解決。

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)沒有提供疑難問題解決的途徑，沒有指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)解決疑難，限制了學(xué)生自主、合作成長(zhǎng)，使學(xué)生沒有感受到自主預(yù)習(xí)的快樂，因此影響了學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而，整體上降低了教學(xué)質(zhì)量?！?br>