高中物理教師要確立新的預習觀

張瀚文

摘 要： 高質量的預習方式是提高高中物理教學質量的前提和基礎，高質量的預習過程也是學生學會自主、合作、探究學習的過程。如何才能讓高中學生實現高質量預習？作者認為，高中物理教師要指導學生由傳統預習走向“系統化預習”。

關鍵詞： 傳統預習 系統化預習 自主預習 高期望預習

一、傳統預習的局限性

傳統預習是指傳遞性教學視野下的學生預習，教師沒有給學生提供科學的預習方法和策略，沒有預習效果的檢測與評價。傳統的預習要求就是讓學生提前閱讀文本，充其量提出讀幾遍書的要求，或自己查找一下字詞等，主要是要求學生先熟悉一下教材，基本上沒有對于效果進行評價，這一點也是導致低質量預習的主要原因。

傳統的預習對于課后作業和習題，一般不作要求，也不提供方法指導，課后布置大量作業。

傳統預習忽視了學生學習主體地位和學習潛能，學生本來能夠自己學會的知識，不安排時間讓學生學會，不指導學生自己學習，沒有提供學習方法，沒有提出預習目標，限制了學生學習積極性，使學生養成了等待和依賴教師的壞習慣，影響了學生的終身學習意識培養。

傳統預習沒有期望學生預習的結果，相當一部分知識在預習時學生能夠達到理解程度，或能夠獨立學會，都留在以教師為中心的課堂中解決。

傳統預習沒有提供疑難問題解決的途徑，沒有指導學生通過小組合作團隊學習解決疑難，限制了學生自主、合作成長，使學生沒有感受到自主預習的快樂，因此影響了學習熱情和興趣，從而，整體上降低了教學質量。

由于長期的傳統預習，缺少自主合作的過程，缺乏理性思維和系統化思維，因此影響了人的終身發展和生活品位。

基于上述分析，傳統預習不符合素質教育思想，未能實現主動發展和全面發展。高中物理教師要充分認識傳統預習的弊端，走進高質量、系統化預習，注重系統化預習方法策略，使學生從學生時代就掌握系統化預習行動策略，提高學習質量，為學會終身學習奠定基礎。

二、傳統預習走向“系統化預習”

高中物理教師首先要從認識角度轉變傳統預習思維，才能落實系統化預習行動策略。

1.由單一的知識性預習轉向系統化預習

傳統教學思維是教師在課堂教學中首先是講授知識，即使有預習過程，也是課前簡單地看一下課本，甚至沒有預習環節，久而久之，學生養成了不預習或不認真預習的習慣。甚至，有個別的、部分教師認為沒有必要預習，學生只要在教師系統講述時認真聽講就可以了。

這種方式和思維，嚴重影響教育質量。所以，在以“學”為中心的有效教學視野下，我們必須實現傳統預習思維轉型。

傳統預習主要是以知識為主線的“傳統預習”，在課前熟悉一下文本內容，簡單地看看知識點。

“系統化預習”與“傳統預習”有本質不同?！跋到y化預習”是指學生預習是有目標、有計劃、有任務、有措施、有步驟地預習，對預習的效果有檢測、有評價，是深度學習的開始，是在教師指導下的發現性學習。

例如，教學楞次定律這一內容前，教師可以印發導學案。導學案的預習部分就可以把預習的目的要求、預習步驟、預習方法、預習之后自我檢測、自我評價等體現出來，讓學生課前可以系統進行預習。

2.由淺層的感知預習轉向理解性預習

傳統預習是一種感知預習，就是對課本知識提前做一般性的了解性預習，甚至是一種“預看”，不探其究竟的原因。教師不做具體要求，只提出籠統要求，往往說希望同學們，爭取時間把書看完，或者說同學們在課前抓緊時間看一下，我們明天要講什么什么內容。這樣簡單預習只能達到感知效果，既不能為下一步學習打下基礎，又沒有學會學習，更沒有養成好的學習習慣。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們追求理解性預習，定位高質量的預習是深度學習的開始。教師要根據學生實際學習能力，在單位時間內要指導學生學會系統化預習方法和策略，只要是預習就要實現系統化預習，達到深刻理解的程度，通過系統預習，學生自己明白哪些問題已經明白，哪些問題還不明白。只有這樣預習，才能為下一步新課標要求的合作探究、展示交流學習奠定基礎。

3.由被動預習轉向自主性預習

在傳統教學過程中，由于教師不期望學生預習取得什么好效果，所以，長期以來，學生就養成了一種被動預習習慣，便形成了一種被動預習思維。其結果就是：只要教師不要求，學生就不預習；即使讓預習，我也不預習。這樣的被動預習，嚴重影響了學習質量和教學效果。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們要積極動員和鼓勵學生進行自主性預習，培養一種新的主動預習的好習慣，理想效果是：只要是學習，我們就預習。讓學生明白預習就是學習，預習就是自主學習、合作學習、探究學習的過程，更是學會終身學習的過程。教師讓學生這個“輪子”，由被動輪轉化為主動輪，在課前就主動轉起來。

4.由低期望預習轉向高期望預習

只有高期望，才能實現高成就。預習期望思維是一個學習期望的大問題，決定最終的學習成就。在傳統教學中，許多教師缺乏預習期望，不知道學生預習到什么程度，不知道預習好了有什么好處。所以，缺少預習方法指導和預習效果檢測與評價等環節，導致預習效益低下，影響教育教學質量。

在以“學”為中心的有效教學視野下，我們要告別低期望預習，要走向高期望預習，提高預習標準，加強預習檢測，注重預習評價，確保預習效果，實現高質量預習。

總之，從學生學習的角度看，按照系統化預習的要求，學生首先反復閱讀教材，將知識梳理成問題，然后完成老師布置的預習作業，在系統化預習中嘗試自主解決問題，發現不會的問題，探討解決問題的過程和得出結論的方法，這一過程也落實了三維目標。

參考文獻：

[1]韓立福.有效教學法.首都師范大學出版社，2012.3.