淺論初中化學(xué)實驗探究教學(xué)的意義

丁彩霞

九年義務(wù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的教育。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)造意識的建立顯得尤為重要。中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，大多是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn)，但是化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中都能多方面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

我們現(xiàn)用教材是課改教材之一，它的特點之一就是增加實驗探究教學(xué)，科學(xué)探究是課程改革的突破口，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。化學(xué)實驗探究營造了一定氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生模擬、探究科學(xué)的實踐活動，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實驗探究教學(xué)。它讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用已有知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，學(xué)生通過自己設(shè)計方案，進行操作實驗，探索問題和解決問題。因此，我認為實驗探究教學(xué)具有以下幾個優(yōu)點。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力

科學(xué)的教育方法不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究過程或方法，讓學(xué)生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。實驗探究作為一種教學(xué)方法的重要性越來越明確了。如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究過程中更好呢？面向二十一世紀的初中化學(xué)教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的知識水平，而且要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生自己動手探究做實驗由被動變?yōu)橹鲃樱@示其在教學(xué)活動中的主體地位，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性。

二、有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

目前，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和陳舊呆板的教學(xué)模式在一些學(xué)校仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其主要表現(xiàn)為：教師期望的是學(xué)生按照自己的設(shè)想給出答案，教師的任務(wù)就是努力“引導(dǎo)”直接得出預(yù)定答案，這種只重結(jié)果，不管學(xué)習(xí)過程，不顧學(xué)生心理體驗和心理感悟的呆板的教學(xué)嚴重忽視了學(xué)生個性發(fā)展，影響了學(xué)生的身心健康，扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而化學(xué)實驗探究教學(xué)正是基于順應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)課程改革的發(fā)展，廢除舊的教育體制、教學(xué)方式。初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多基本理論、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實驗為基礎(chǔ)，舊的教材中，設(shè)計的實驗都是驗證性的，這只能說明某一結(jié)論是正確的，然而，得到這一結(jié)論的過程如何卻被忽略。其實，科學(xué)家得到任何結(jié)論、任何發(fā)現(xiàn)都是需要一個探究過程，如果教學(xué)中將一些驗證性實驗改為探究性實驗，那么在探究過程中會充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，顯示出學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命活力。探究性實驗教學(xué)重視聯(lián)系生活和社會實際尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗。

三、有利于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生一味地去背、讀、記，沒有時間顧及發(fā)揮自己自由的創(chuàng)造性思維。實驗探究教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力。它能給學(xué)生提供一個探索知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情境下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、探索，從中迸發(fā)出更多智慧和靈感。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

初中化學(xué)實驗往往片面強調(diào)操作上的共性，而忽略了其特殊性。學(xué)生為了記憶方便會過于死背問題，不會創(chuàng)造性地解決問題。通過發(fā)散性思維方法的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生能力。比如：在講氨分子擴散實驗時，由于提出的問題，要求教師引導(dǎo)學(xué)生討論氨水中除了存在氨分子外，還含有哪些粒子，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生分組討論可知，氨水中除了存在氨分子外，還含有水分子、OH 、NH 三種粒子，到底是哪種粒子運動到另一個燒杯中使酚酞試液變紅呢？還須進一步用實驗驗證。這就很好地開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

化學(xué)實驗探究教學(xué)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)的實踐活動，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，化學(xué)實驗探究是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有些學(xué)生只會看實驗，但缺少正確的觀察方法，通過實驗探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如要明確的觀察對象，要注意觀察順序。按反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的順序分別觀察反應(yīng)物、生成物的顏色、狀態(tài)等變化，還要根據(jù)分析觀察結(jié)果得出科學(xué)結(jié)論。

總之，實驗探究教學(xué)體現(xiàn)了知識的傳授應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，在活動中學(xué)習(xí)、觀察、體驗，使學(xué)習(xí)活動本身能引起學(xué)生進一步的探索興趣而不至于泯滅探索的好奇心。我們深切體會到它是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、推理能力和學(xué)習(xí)興趣的主要方法。我們堅信隨著實驗探究教學(xué)改革的不斷深化，實驗探究在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面將發(fā)揮越來越重要的作用。