生本教育下農村初中科學課堂教學策略研究

李杰志

摘 要： 生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它的理念是“以學生為本，先學后教，以學定教”。本文探索初中科學課堂生本教學模式，構建生態科學課堂，追求個體發展與考試的統一，提升農村初中科學課堂教學水平。

關鍵詞： 初中科學 課堂教學 生本教育

“輕負擔、高質量”的教學是認真貫徹新課改精神，真正使學生課業負擔減輕，讓學生在輕松中學習，娛樂中成長，沒有壓力，最大限度地發掘潛能，提高學習效率，教育教學中采取多種方式和手段，使得學生獲得更好的教育，以便學生健康成長，全面發展。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它既是是一種方式，更是一種理念。

一、生本教育課堂模式的基本流程

生本教育課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師引導下能獨立自主地自由開放地學習，在課堂學習過程中學會感悟和體會生活，在與知識的“相遇”中，讓知識融入生命。我們要高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，教師在課堂中的作用應該是點撥，組織學生自主學習。我覺得，生本課堂可以安排學生自主學習—小組探究—學生展示—師生探究—全班交流。

第一步：自主學習。每個人都有愛學習的天性，我們要相信學生是喜歡學習的。學生可以課前自主學習課本內容，教師可以提供自主學習學案。學生根據自己的原有知識，自主完成課前學習內容。這樣激發學生學習新知識興趣，探究學習內容。

第二步：小組探究。初中科學可以安排學生課堂上進行新知識的合作探究，課堂上學生對課本上的知識進行合作探究，最后根據實驗現象或者一些材料總結出基本規律。學生通過小組合作探究，一方面提高了學習小組的凝聚力，另一方面提高了學生交流與合作能力，對學困生起到了促進和帶動作用。

第三步：學生展示。根據小組探究的結果，可以讓各小組成員上臺展示探究結果。學生非常有欲望上臺展示，讓同學和老師知道他們組探究的結果和過程，對學生學習能力的培養，具有促進作用。

第四步：師生探究。對于較難的課程內容，學生組內自主探究很難完成，這時需要教師的參與與點撥。生本課堂中，師生探究是非常有必要的，也是必需的。因為初中學生學習能力畢竟有限，需要教師的及時參與，有效引導。

第五步：全班交流。教師根據課堂教學的進程和生成的知識，可以提出問題，讓全班學生進行交流。對學生在課堂學習中碰到的問題或疑問，一時不能很好解決的，或者在實驗探究過程中遇到的問題，則拿出來進行全班討論解決，讓能解決的學生進行解答，在交流討論過程中絕大部分問題都可以解決。

二、初中科學生本課堂實施的關鍵

我認為建立高效的生本科學課堂，需要注意以下幾個關鍵：學習小組的建設，導學案的編寫，課堂實施。

第一，學習小組的建設。我是這樣分組的，根據學生的學業水平和學習能力，把班級學生分為A、B、C三類。其中A類為優秀生，B類為一般學生，C類為學困生。在A類學生中投票選取大組長，根據各小組均衡性質，分配A、B類學生，其中C類學生由大組長自由選擇。每個小組成立后要給本小組起名，以此增強小組戰斗力。組長要對組員進行分工，本組的紀律、總結、板演、表達等都責任到人。

第二，生本導學案的編寫。生本的課程觀認為：學生獲取的基礎知識要盡可能的精簡，從而騰出時間和精力讓學生進行活動。

根據課堂教學流程，導學案的編寫應該符合課堂教學流程。導學案的編寫應考慮以下幾個基本方面：（1）課前自主學習，編寫符合本節課實際的課前前置作業；（2）課堂學生組內自主探究，設置情景，讓學生組內自主完成有能力完成的探究內容；（3）設置師生合作內容，編寫符合學生學情實際的師生合作內容，需要教師有效引導和點撥。（4）編寫學生自主提升內容，鞏固課堂學習內容，提升能力。

第三，生本課堂進行有效組織和調控。根據導學案的編寫，調控課堂進程：（1）組織學生課前完成前置作業，留取時間課堂學生討論、展示。（2）關注學生進行有效的課堂自主組內探究，教師進行一定幫助。（3）引導學生完成展示，提高學生學習能力。（4）展開有效的師生合作交流，教師設置有效問題引導，點撥，高效完成較難課程內容。（5）留取時間自主完成課堂鞏固練習，提高學習能力。

第四，評價與考查。對學生課堂學習的評價，不但要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；不但要關注學生科學學習的水平，更要關注他們在科學探究活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我。

三、初中科學生本課堂教學方式策略

1.前置性作業設置。傳統教學中，教師將學生作為一種無知群體，精心準備每一節課。而學生不需要任何準備，只要在課堂上認真聽講，教師的作用是反復講解到學生聽懂為止，這樣就算是實現教學目標了。其實，很多課堂教學內容并不都需要通過老師的講述才能學會，學生在教師的指導和同學之間的合作下就可以學會。前置作業給學生創造了自主學習的時間和空間，讓學生在課前做好充分準備，學生通過先完成前置作業，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的地進行課堂的學習，學生的主體作用更能體現。

例如《凸透鏡成像》這節課的內容十分抽象，但是每個學生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學生先玩放大鏡，在玩放大鏡的過程中感受放大鏡的神奇，培養他們的學習興趣。我們可以這樣安排前置作業。

（1）小實驗：“放大鏡取火”。將你的放大鏡放在陽光下，反復移動放大鏡，直到出現一個最小最亮的光斑，這個光斑就可以將一根火柴引燃或將一張紙燒焦。不信？你試試看。（注意安全，并遠離周邊的可燃物）

（2）同學之間的凸透鏡各不相同，其本質是焦距不同。請測一測你的凸透鏡焦距多大？并簡要說明測量方法。

（3）“放大鏡看到物體都是放大的”，這句正確嗎？你看到的物體都是放大的嗎？請試一試，并記錄你觀察到的現象。

前置性作業，為教師轉變教學方式，促進學生學習發生根本性轉變，凸顯學生主體地位，激發學生學習興趣，使學生人人參與課堂活動，實施教師少講學生多學教學方式。

2.生活化的初中科學課堂。科學課程標準倡導科學課堂生活化，強調從學生已有的生活現實出發，讓學生親身經歷生活中的問題解決過程。所以，教師要從學生的現實出發，以學生熟悉的生活為素材，睿智地創設與學生生活緊密聯系的問題情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中學習科學，尋找生活現實中的科學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，使學生覺得科學不是枯燥乏味的，而是與生活息息相關的，科學就在我們身邊。

【案例分析】浙教版《科學》七年級下

課題：“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”

【播放】各種各樣的自行車。

【講述】它在發展過程中運用了哪些力學知識，探討一下自行車有哪些增大有益摩擦和減小有害摩擦的地方。

【小組組討論，代表發言】腳蹬、把套、車輪外胎、剎車皮干采用表面壓制花紋的辦法使接觸面粗糙，增大有益摩擦。剎車時通過握緊剎車把手，增大剎車皮與車輪鋼圈之間的正壓力，增大摩擦。螺絲旋緊，亦可增大壓力，增大摩擦。需要轉動的地方，在抽與抽套之間裝上滾珠軸承，變滑動摩擦為滾動摩擦，減小有害摩擦。在軸承和機件連接的地方加潤滑油，使機件的接觸面盡可能光滑，減小摩擦，延長機件使用壽命。

這是有關“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”教學情境創設的一個片斷，教師采用生動有趣的課件和精心選擇的照片，一下子就引起了學生高度的關注和興趣。學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，產生了很好的效果。

教師的教學活動設計，旨在促進學生發展，將科學教學根植現實生活，引導學生從生活的“土壤”中尋找科學素材，感受生活中處處有科學，學生學習科學就會如身臨其境，產生親切感。正如陶行知老先生所提的“生活即教育”。如果我們呈現的生活畫面形態色彩越逼真，學生學習就越有興趣，理解得就越深刻。

3.組織學生進行有效探究。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！彼裕覀円寣W生從實踐去實踐?？茖W課堂上的探究活動，要以生為本，以學生活動和問題探究為中心，誘發學生自主探究新知，挖掘創新潛能。教師要針對不同的教學內容，睿智地選擇探究手段，激活學生創造性思維，讓學生在愉悅中克服困難，在探究中感悟知識，在滿懷期望中取得成功。只有這樣，探究活動才能充分激發學生的好奇心和好勝心，樂于探究，主動探究，使創造能力得到淋漓盡致的發揮，個性得到充分展現。

在探究“液體蒸發的快慢與哪些因素有關呢？”這一問題時，我們可以利用學生非常熟悉的情境“晾衣服”，讓學生結合生活實際，談談自己的看法，提出自己的初步猜想。

設問：你自己晾過衣服或幫助你媽媽晾過衣服嗎？

討論：運用你的經驗說說你有什么辦法讓衣服更容易晾干？

——攤開、掛在朝太陽處、通風、掛得開一些，等等。

師：你能根據這一現象提出一個有關蒸發的科學小問題嗎？

生：液體蒸發的快慢與哪些因素有關呢？

師：根據科學探究的基本過程，我們提出了科學問題，接下來要針對該問題——建立假設，根據我們剛才的討論，你能建立哪些假設？

生：液體蒸發的快慢可能與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動速度有關。

至此可以初步得出“液體蒸發的快慢與哪些因素有關”的基本猜想。

4.生本課堂融入情感教學。科學生本課堂應該洋溢人文的光輝，讓靈感輕舞飛揚，情感得以溝通、智慧得以交流。教師不僅要創設充滿人文情懷的教學情境，走進學生的內心，深入學生的情感世界和精神世界，發現他們的潛能，煥發他們的生命激情，而且要用科學內在的魅力激發學生學習的好奇心，使他們的學習始終處于一種定向的認知活躍狀態。唯有如此，科學課堂教學才能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知的欲望，使學生獲得一種如坐春風、如沐春雨的感覺。

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學情境應具有激發學生學習動力的功效。第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。良好的情感教育對學生優秀的科學態度、科學的價值觀的養成具有非凡的功能，在有血有肉的學習情境中，知識、思維與情感有機地融合在事件中，在創設學習情境時，應仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應性和多樣性”教學中，可以以一個真實的“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節課的亮點，播放《一個真實的故事》MV，設置問題情境，以真實感人的事件震撼學生，引發情感共鳴，激發學生探究欲望。在學生觀看MV時，適時提出問題：一個大學生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎？

可可西里的故事，創設這樣的一個“情境”，可以給“生物的適應性和多樣性”課堂教學帶來很多的人文關懷情感，使得我們的課堂豐富多彩。

生本是一種理念，而不是一種固定的教學模式，其核心是充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在教學設計時，要以學生已有認知的起點為起點，以學生的學習狀態作為確定教學內容和方式的依據。追尋生本課堂是一個寓意深遠的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進的思想，它是一份體現教育人和被教育人生命歷程的見證。

四、初中科學生本課堂需注意問題

第一，不局限于每節課必須都是學生多說、教師少說。初中科學學科有些課程比較抽象，教師必須根據課程內容和學生學習的實際能力決定，當學生出現“困難”時，老師要及時出手，合理調控課堂進程。

第二，生本課堂需注重學生的自我表達，教師必須關注學生思維資料，同時必須保證一定的練習量。

第三，在學習小組展示成果的過程中，要注意學生的紀律，以確保匯報和展示有序進行，讓學生動靜分明。教師必須掌控課堂學習環境，而不要誤解為生本課堂是學生做主，失去了教師的主導作用。

第四，在生本教學的開展過程中，仍要加強檢查力度，前置作業的檢查、作業的批改、課后輔導，環環相扣，一著不讓，否則就會出現課堂教學表面上的熱鬧，實際上教學效率的低下，甚至出現課堂教學混亂的現象。

總之，生本是一種理念，而不是一種固定的教學模式，其核心是充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在教學設計時，要以學生已有認知的起點為起點，以學生的學習狀態作為確定教學內容和方式的依據。生本課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。追尋生本課堂是一個寓意深遠的話題，是一個令人遐想的世界，是一種與時俱進的思想，它是一份體現教育人和被教育人生命歷程的見證。

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