初中語文常見修辭教學途徑

李曉霞

修辭是修飾文詞或者詞語的一種常用手法，是促使語言表達形成美感效果的輔助手段。

修辭教學是初中語文的重要內容之一，修辭對于任何語言都有著重要意義，若沒有修辭，語言大多失去色彩。然而，在初中語文教學中，忽視了修辭教學，使得學生在修辭理解上存在困難。為此，本文對初中語文修辭教學提出幾點拙見，以望對同仁提供參考借鑒。

一、初中語文常見修辭

在初中語文學習過程中，較為常見的幾種修辭手法，主要有排比與對偶、比喻與比擬、借喻與借代、比喻與象征。

1.排比與對偶。排比是由三個或三個以上內容相關、結構相同且語氣一致所組成的修辭方法，而對偶是指兩個結構相同、字數相同且意義相關的短語或句子相排列在一起，形式較整齊。學生往往將排比與對偶相混淆，但兩者有著本質的區別。如：“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動搖”，此句則為對偶句，兩句的字數相同，且結構相似，每一個詞語都有相對詞語，語意較豐富，表意凝練。

2.比喻與比擬。所謂比喻是讓語言形象化，強調本體、喻體之間的相似性；而比擬則無擬體，用鮮活的一事物來表達模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的燈塔”，此句為比喻，其中本體是希望，喻體是燈塔。

3.借喻與借代。猛然一看，借喻與借代僅一字之差，但是所包含的意思則相差較大。學生在修辭學習中往往不能夠分辨兩種修辭手法，主要是借喻與借代的本體都不出現，就增加了辨認難度。其中借喻是指比喻的一種，重在比方，本體與借體有著本質的不同，其最終目的是描寫事物，使語言生動形象。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，此句則是借喻，通過采用“梨花”來比喻“雪花”，兩者有著本質的不同。而借代則是旨在強調兩者的相關性，本體與借體有一定的聯系，其中借體往往是其中某一部分、特征或材料等。

4.比喻與象征。象征是利用具體形象，進而讓人產生聯想，從而表現出與其相關的抽象概念、思想等。與比喻相比，象征往往帶有全局性，在刻畫人物、制造氣氛及構思全文上有重要作用。如：魯迅的作品《藥》中有這樣一句話“紅白相間的花環”。認真閱讀過魯迅的這篇文章，則可了解到這句話是象征著革命的希望，此處采用了象征的手法。

二、初中語文常見修辭教學途徑

修辭教學作為初中語文教學的重要組成部分，要想提高初中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：

1.對比教學。由于初中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

2.生活教學。初中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應重視與生活之間的聯系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現人物個性上具有重要意義。可在生活中也試著使用修辭來對話，可提高語言的藝術化。

3.滲透教學。初中時期，語文課本中每一節課都涉及到修辭手法。因此，教師應在日常課堂教學中滲透修辭教學，而不是鄰近考試，集中來講解。在講解文章字詞內容時，滲透修辭教學，可對學生起到潛移默化的作用，讓學生明確字句在文章中的重要地位。這就需要教師引導學生對句子的修辭效果進行探究，弱化單獨語句中的修辭效果，進而從宏觀上分析修辭的作用。

初中語文修辭內容較復雜，且不具有系統性，往往出現在文章詞句中。作為學生學習難點，教師應加強日常課堂中的修辭教學，探究含有修辭手法的語句，進而使學生掌握各種修辭手法，同時能夠在寫作中靈活運用修辭，增強文章感染力。

作者單位 陜西省榆林市神木縣大柳塔初級中學

編輯 薛小琴