聾校數(shù)學(xué)教學(xué)：重視教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

侍菁菁

聾校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)，是基于聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了聾校有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)順應(yīng)聾生身心發(fā)展，挖掘聾生潛力的過(guò)程。

一、教學(xué)重點(diǎn)注意新知指向

一堂課涉及到的知識(shí)點(diǎn)往往不止一個(gè)，但是重點(diǎn)通常只有一個(gè)，這一定要把握好。例如，聾校數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第75頁(yè)除數(shù)是三位數(shù)的除法，這節(jié)課的重點(diǎn)是怎樣把三位數(shù)看成接近整百的數(shù)來(lái)試商。教學(xué)時(shí)可先出示例4“945÷315”，讓學(xué)生試一試，然后圍繞“把除數(shù)看作多少來(lái)試商的”這一話題進(jìn)行提問(wèn)、討論。接著出示例5“1176÷194”，同樣先讓學(xué)生試算后，再組織學(xué)生討論是把除數(shù)看成幾百來(lái)試商。最后通過(guò)討論，小結(jié)出用四舍五入的方法把除數(shù)看作和它接近的整百數(shù)進(jìn)行試商的一般方法。

二、換位領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖

課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就必須站在學(xué)生的角度去領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。

例如“筆算乘法”中的例6：“一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？”教材在講過(guò)“25×674=16850（千克）”以后，接著又給出“也可以這樣列算式674×25=16850（千克）”。這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過(guò)的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯(cuò)誤。對(duì)此，同行們也有一些異議，認(rèn)為如此列式，違反了“整數(shù)乘法的意義”。其實(shí)不然，對(duì)所列算式“674×25”我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對(duì)傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，教材這樣處理，也為乘法交換律的教學(xué)、代數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)作了鋪墊。所以說(shuō)，一旦領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，不僅有利于把握教材，而且從某種意義上講，還取得了課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，把學(xué)生始終擺在主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

三、作業(yè)布置依情分層選擇

在聾校，由于聾生的聽覺(jué)障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力差，生活經(jīng)驗(yàn)比普通兒童少，認(rèn)識(shí)事物基本停留在感性上，極易受表面現(xiàn)象影響，抽象思維差。所以在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了“9加幾”、“8加幾”之后，在教學(xué)“7加幾”的時(shí)候，可以根據(jù)聾生的實(shí)際情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將優(yōu)生和差生組成搭檔進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用教具探索用“湊十法”計(jì)算“7加幾”，最后匯報(bào)各小組的結(jié)果，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的小組，鼓勵(lì)有待提高的小組。

四、作業(yè)批改加強(qiáng)正向激勵(lì)

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，以往我們教師一般只是簡(jiǎn)單地打“√”、“×”，然后評(píng)上一個(gè)等級(jí)分，這有很大的缺陷。因?yàn)椤啊獭薄ⅰ啊痢敝荒鼙硎窘忸}的正確錯(cuò)誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來(lái)。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。

例如我班有位學(xué)生思維敏捷，喜歡鉆研思考題，但是做作業(yè)時(shí)馬虎，看題目匆匆忙忙，作業(yè)正確率較低。一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他是班內(nèi)唯一做對(duì)思考題的學(xué)生。于是我寫道：“你是我班解答難題的高手，如果你的字跡和細(xì)心也能超越其他同學(xué)，那樣豈不更好？”果然，這位學(xué)生在以后的作業(yè)中細(xì)心多了，字也慢慢地變好了。每當(dāng)我看到他的努力和進(jìn)步都會(huì)給他一個(gè)鮮紅的“very good”，再寫上一句：“原來(lái)你的字也可以這么漂亮啊！真希望以后能經(jīng)常欣賞到。”在我的耐心引導(dǎo)下他的作業(yè)質(zhì)量慢慢提高了。對(duì)于一些學(xué)困生，我就會(huì)寫一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，消除其自卑感，激發(fā)其斗志，樹立其信心，讓他們進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如“你作業(yè)的態(tài)度真端正”、“老師看到了你的進(jìn)步”等。

筆者認(rèn)為要想有效地提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，必須根據(jù)聾生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適合聾生自身發(fā)展的教學(xué)方式，才能教師的教學(xué)目標(biāo)與聾生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

作者單位 江蘇省連云港市特殊教育中心

編輯 聶蕾