2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)NSTA新標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)職前科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示

竇夢(mèng)丹　陳凱

摘 要 在呈現(xiàn)2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)NSTA新標(biāo)準(zhǔn)的具備內(nèi)容基礎(chǔ)上，與2003年標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，客觀分析了美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職前科學(xué)教師的新要求。并結(jié)合中國科學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)際做出思考和借鑒。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育改革 職前科學(xué)教師 教師教育 科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2012年，全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)（National Science Teacher Association，簡(jiǎn)稱NSTA）公布了對(duì)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的修訂稿，并以此取代2003年的版本。

1 科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制訂背景

1.1 NSTA簡(jiǎn)介

NSTA成立于1944年，總部設(shè)在弗吉尼亞州。它不僅是美國，而且也是全球最大的民間科學(xué)教育組織團(tuán)體，根本任務(wù)是促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)的卓越發(fā)展。NSTA發(fā)起了多項(xiàng)科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，并且參與制定了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Education Standards，簡(jiǎn)稱NSES）的制訂和修訂，對(duì)科學(xué)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.2 科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

NSTA于1998年和科學(xué)教師教育促進(jìn)協(xié)會(huì)（Association for the Education of Teachers in Science，簡(jiǎn)稱AETS）聯(lián)合出臺(tái)了《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是國際上第一個(gè)針對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，對(duì)全美科學(xué)教師制定了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)教師的行為進(jìn)行評(píng)估，特別是對(duì)知識(shí)和技能的掌握。2003年科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、科學(xué)本質(zhì)、探究、問題、一般教學(xué)技能、課程、社區(qū)科學(xué)、評(píng)價(jià)、安全和福利、專業(yè)發(fā)展這十個(gè)方面對(duì)美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了基準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2012年的標(biāo)準(zhǔn)將更加符合NCATE的概念框架和SASB的理念。

1.3 科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景

1.3.1 美國科學(xué)教育改革趨勢(shì)

美國政府和教育工作者充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家創(chuàng)新能力和美國勞動(dòng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力需很大程度上依靠數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。隨著全球化的深入，美國為了鞏固領(lǐng)先地位，在美國科學(xué)教育領(lǐng)域開始大力改革，把工程教育提高到了一個(gè)不容忽視的地位，在科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)和工程實(shí)踐融合，以此提高美國國民的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（通常簡(jiǎn)稱為STEM）綜合素養(yǎng)，最終目的也是為了提升國家競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3.2 新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)

美國陸續(xù)出臺(tái)《科學(xué)教育新框架》、《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》等重要文件，對(duì)原有的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大幅度修訂，這也是國際科學(xué)教育界矚目的重要事件。1996年的美國第一部國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，過于追求廣泛知識(shí)面而導(dǎo)致教師學(xué)科發(fā)展缺乏深度，以及沒有為學(xué)生提供足夠?qū)嵺`和應(yīng)用科學(xué)的機(jī)會(huì)。在此后十幾年的實(shí)施過程中積累了足夠的思考，《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》遵循《科學(xué)教育新框架》的核心思想，要求學(xué)生乃至教師不僅要有寬泛的知識(shí)體系更要清晰不同年級(jí)必須掌握的核心概念，核心概念的講授應(yīng)以由深入淺的方式幫助學(xué)生形成更科學(xué)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。科學(xué)教師要把知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生開展科學(xué)探究，建立數(shù)據(jù)模型，學(xué)會(huì)使用工具。教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)體系的掌握要有連貫性、一致性和系統(tǒng)性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)走向一個(gè)更科學(xué)和系統(tǒng)的視野方向，完善科學(xué)教育的連貫性、一致性和系統(tǒng)性。

1.3.3 科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要

無論是社會(huì)對(duì)科學(xué)教育的需求，還是科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)配備師資提出的要求，都促使美國愈加關(guān)注科學(xué)教師的培養(yǎng)，科學(xué)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展得到政府和社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。新的標(biāo)準(zhǔn)建立在“關(guān)于科學(xué)教師應(yīng)該知道什么”的研究基礎(chǔ)上，并充分借鑒國際科學(xué)教育前沿文獻(xiàn)。新的NSTA-SSTP反映了新在職教師必須知道和能執(zhí)行的知識(shí)、技能和教學(xué)風(fēng)格，更加注重規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展的方向和進(jìn)程。

2 美國科學(xué)教師培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)的主干內(nèi)容

2.1 新標(biāo)準(zhǔn)的框架

美國科學(xué)課程教師NSTA新標(biāo)準(zhǔn)由以下三部分組成：前言，科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

標(biāo)準(zhǔn)的一、二部分界定了美國科學(xué)課程教師培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)資源等。并提出科學(xué)課程教師要成為一個(gè)專業(yè)人員，必須做到四個(gè)統(tǒng)一：“學(xué)科性”與“專業(yè)性”的統(tǒng)一，即要求科學(xué)課程教師在掌握必需的基本科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)具備從事教育工作的基本能力；“通才”與“專才”的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師首先必須學(xué)習(xí)廣泛的科學(xué)知識(shí)與博雅知識(shí)，同時(shí)對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行深入研究，具備指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域進(jìn)行探究活動(dòng)的能力；理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，需要不斷地學(xué)習(xí)新的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又以持續(xù)的實(shí)踐來更新舊的理論；自我教育與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，科學(xué)課程教師的專業(yè)發(fā)展必須依靠自身的努力，不斷地進(jìn)行自我教育，同時(shí)，科學(xué)課程教師還需要依靠同事與培訓(xùn)教師的協(xié)助。

2.2 針對(duì)職前科學(xué)教師培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)

2012年的美國科學(xué)課程教師NSTA新標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)職前科學(xué)教師培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)：

標(biāo)準(zhǔn)1——學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

科學(xué)教師需要開展有效的科學(xué)教學(xué)，首先自身要理解當(dāng)代科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐，并能夠清晰表達(dá)出來。他們需要能夠?qū)⒅匾目茖W(xué)概念、思想和專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域的申請(qǐng)要求聯(lián)系起來。

（1） 理解科學(xué)領(lǐng)域的主要概念、原理、理論、規(guī)律和各種相互關(guān)系，以及國家科學(xué)教師委員會(huì)推薦的支持領(lǐng)域。

（2） 理解支持學(xué)科的核心觀點(diǎn)和科學(xué)技術(shù)。

（3） 理解州和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，理解它們對(duì)教授P-12年級(jí)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的影響。

標(biāo)準(zhǔn)2——學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法。

科學(xué)教師開展有效教學(xué)，需要了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展科學(xué)知識(shí)。職前科學(xué)教師要掌握應(yīng)用科學(xué)探究方法來指導(dǎo)所有學(xué)生開展科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（1） 在大量的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中運(yùn)用不同的探究方法來強(qiáng)化知識(shí)和理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的。

（2） 在活躍的探究課堂里，學(xué)生收集和解釋數(shù)據(jù)，以之發(fā)展和交流科學(xué)概念，在以觀察和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的經(jīng)歷中理解科學(xué)過程、關(guān)系以及自然模型，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)用體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的技術(shù)。

（3） 設(shè)計(jì)能面對(duì)前概念并加以處理的課程和評(píng)價(jià)體系。

標(biāo)準(zhǔn)3——學(xué)習(xí)環(huán)境。

科學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，需要通過設(shè)定和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)行為相一致，且和國家或州科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相配合的教學(xué)目標(biāo)，以此鼓勵(lì)學(xué)生投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。這些教學(xué)設(shè)計(jì)充分反映科學(xué)的本質(zhì)和社會(huì)屬性、探究和恰當(dāng)?shù)陌踩庾R(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)教師資格申請(qǐng)者設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育環(huán)境以及包括針對(duì)科學(xué)的技術(shù)資源。此外，他們還需要設(shè)計(jì)公平公正的評(píng)價(jià)策略來確定是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（1） 使用大量的教學(xué)策略展現(xiàn)職前教師的知識(shí)以及如何選擇合適教學(xué)活動(dòng)，包括供學(xué)生學(xué)習(xí)可使用實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)環(huán)境以及合適的工具或技術(shù)。這些策略對(duì)學(xué)生來說都是廣泛可行且具有激勵(lì)作用。

（2） 開發(fā)包括有效探究活動(dòng)課程在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中學(xué)生可應(yīng)用合適的針對(duì)科學(xué)的技術(shù)工具收集和理解資料，使學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)歷發(fā)展科學(xué)觀念、理解科學(xué)過程、關(guān)系和自然模型。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3） 設(shè)計(jì)公平的評(píng)價(jià)策略來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)是否達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)策略可以持續(xù)用來評(píng)估學(xué)生前概念及已經(jīng)構(gòu)建的觀念。

（4） 為所有學(xué)生設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以展現(xiàn)化學(xué)安全性、安全程序以及在許可領(lǐng)域內(nèi)對(duì)生命的人性化處理。

標(biāo)準(zhǔn)4——安全。

在P-12（PRESCHOOL-12年級(jí)，貫串學(xué)前到高中的教育階段）教室中在一定前提條件下開展課程，有效的科學(xué)教師需要表現(xiàn)和確?；瘜W(xué)的安全性、安全程序和對(duì)生命的人性化處理。

（1） 在一個(gè)P-12教室，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)展示學(xué)習(xí)的安全性，以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、藥品貯存和配制、監(jiān)管和處置一切相關(guān)主題科學(xué)教學(xué)中使用材料的合適技術(shù)。

（2） 在一個(gè)P-12課堂，教師設(shè)計(jì)和展示活動(dòng)表現(xiàn)其綜合能力，包括應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、維護(hù)安全設(shè)備、并確保安全程序適用于所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3） 在一個(gè)P-12班級(jí)，以安全、人道和道德的方式對(duì)待課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的生物有機(jī)體，并尊重關(guān)于搜集、保存和使用這些有機(jī)體的法律規(guī)定。

標(biāo)準(zhǔn)5——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

有效的科學(xué)教師能做到P-12學(xué)生對(duì)核心科學(xué)知識(shí)、原理、理論、規(guī)則的理解因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)而改變，表現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是超越記憶的理解水平。教師資格申請(qǐng)者應(yīng)該分析信息，發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生的差異。

（1） 收集、組織、分析和思考那些能表現(xiàn)思維運(yùn)作的診斷性的、形成性的和終結(jié)性的證據(jù)，并以此判斷學(xué)生是否獲得或修正這些科學(xué)知識(shí)。

（2） 提供數(shù)據(jù)說明P-12學(xué)生可以分辨科學(xué)和偽科學(xué)，理解人類為科學(xué)演變和實(shí)踐所做的努力，批判性分析那些以科學(xué)之名所發(fā)布的觀點(diǎn)。

（3） 鼓勵(lì)學(xué)生積極適當(dāng)發(fā)展科學(xué)探究能力，以科學(xué)的方式從觀察、資料、推理中建構(gòu)觀念、發(fā)現(xiàn)影響因素。

標(biāo)準(zhǔn)6——專業(yè)化知識(shí)和技能。

有效的科學(xué)教師應(yīng)持續(xù)不斷提升他們的知識(shí)以及改善對(duì)日新月異的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)方法的理解，包括處理教學(xué)中的不公平和幫助學(xué)生科學(xué)總結(jié)的方法。他們加入科學(xué)教學(xué)社會(huì)團(tuán)體并體現(xiàn)很強(qiáng)的認(rèn)同感。

（1） 在學(xué)科領(lǐng)域熱衷于把握各種專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，例如主題發(fā)言、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科研機(jī)會(huì)或?qū)W會(huì)項(xiàng)目。

（2） 關(guān)注其他專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)例如討論會(huì)、科研項(xiàng)目等。

3 新舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比

3.1 新標(biāo)準(zhǔn)框架更加符合NCATE和SASB的原則

新標(biāo)準(zhǔn)是在一定的理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上開展修訂的——特別是SASB理念和相關(guān)研究。2012 NSTA-SSTP切合SASB提出的四個(gè)指導(dǎo)原則。標(biāo)準(zhǔn)2“學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法”和標(biāo)準(zhǔn)3“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)應(yīng)NCATE的“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)”的原則，標(biāo)準(zhǔn)1“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”對(duì)應(yīng)NCATE的“內(nèi)容”原則，標(biāo)準(zhǔn)4“安全”、標(biāo)準(zhǔn)5“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”對(duì)應(yīng)NCATE的“指導(dǎo)性實(shí)踐”原則，標(biāo)準(zhǔn)6“專業(yè)知識(shí)和技能”對(duì)應(yīng)NCATE的“職業(yè)責(zé)任”原則。這些標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師精通本領(lǐng)域的核心知識(shí)，并且具備將知識(shí)在中小學(xué)課堂展現(xiàn)的能力，在職前階段開始專業(yè)發(fā)展的籌備，并能與各種各樣的學(xué)生融洽相處。

3.2 單獨(dú)開辟職前科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)科學(xué)教師資格申請(qǐng)要求

2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)突出美國對(duì)科學(xué)教師后備力量的重視，也體現(xiàn)他們對(duì)科學(xué)教師資格申請(qǐng)的嚴(yán)格要求。

2003年NSTA標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和30個(gè)條目，但并沒有單獨(dú)列出職前科學(xué)教師的要求，而2012年新標(biāo)準(zhǔn)特別開辟對(duì)職前科學(xué)教師的專題，包括6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和18個(gè)條目，將標(biāo)準(zhǔn)的重復(fù)性最小化，使得舊標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容在新體系中得到整合和精簡(jiǎn)。面向職前科學(xué)教師強(qiáng)調(diào)在職科學(xué)教師需要具備的技能、知識(shí)和能力，新舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最主要的不同是對(duì)于職前教師只需整體上滿足標(biāo)準(zhǔn)要求而不是滿足標(biāo)準(zhǔn)中的每項(xiàng)具體內(nèi)容，但對(duì)于主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要滿足。新標(biāo)準(zhǔn)的制定不是為了特別突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是為了引導(dǎo)職前科學(xué)教師有能力處理他們個(gè)人教學(xué)任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)州的實(shí)施會(huì)有所變化，但是技能、知識(shí)和方法卻不會(huì)。

3.3 從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”

2012年美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與舊標(biāo)準(zhǔn)最大的不同是從一直關(guān)注科學(xué)教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中有兩條都體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)層面，更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？茖W(xué)教師只有提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理的了解，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。該轉(zhuǎn)變影響職前教師在籌備教師資格申請(qǐng)時(shí)，就有意識(shí)地提升對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注，有利于教師依據(jù)學(xué)情開展教學(xué)實(shí)踐。

4 給予中國科學(xué)教師職前培養(yǎng)的啟示

4.1 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》需要針對(duì)不同學(xué)科體現(xiàn)專業(yè)化要求

2011年10月，教育部正式頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國教育史上第一部關(guān)于教師教育課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源以及開展教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)，具有劃時(shí)代的意義。但是該標(biāo)準(zhǔn)具有一定概泛性，不能體現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)科特色。美國的科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注通過標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，能從學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教師職前和職后發(fā)展、對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展分別提出具體的要求，體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)我國進(jìn)一步細(xì)化教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的適用學(xué)科有一定借鑒作用。

4.2 科學(xué)教師培養(yǎng)需要重新審視專業(yè)課教學(xué)，重視學(xué)科知識(shí)是科學(xué)教師發(fā)展基礎(chǔ)

我國教師教育目前非常重視兩筆字、教師口語、多媒體課件制作、說課等技能，固然是一件好事，但由于這些技能訓(xùn)練脫離了教學(xué)實(shí)際情境且沒有真正的教學(xué)對(duì)象，還往往忽略了各個(gè)學(xué)科獨(dú)有的知識(shí)、特征、觀念，所以最終難免會(huì)暴露出課堂應(yīng)變的不足。歸根到底，是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的欠缺。一個(gè)不能正確理解學(xué)科知識(shí)的教師必然不能進(jìn)行“清晰的講解”，而“清晰的講解”是開展有效教學(xué)的基本前提。回歸學(xué)科知識(shí)，將使教師找到正確的專業(yè)發(fā)展之路，進(jìn)而練就一身過硬的教學(xué)基本功，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師的專業(yè)發(fā)展真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。事實(shí)上，一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)（包括其教學(xué)質(zhì)量）總體上是與教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解程度正相關(guān)，這也是名師、骨干教師與一般教師的一個(gè)明顯的“分水嶺”。近年來教師教育研究普遍關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)主題，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)必然帶有很深的學(xué)科烙印。通過前人的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)往往指向具體的學(xué)科，是學(xué)科內(nèi)部的教師教學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出明顯的學(xué)科專業(yè)性，不同學(xué)科的實(shí)踐性知識(shí)雖然在教學(xué)法知識(shí)層面可能擁有互通之處，但其核心內(nèi)容卻具有較大差異，不具備直接轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科教師任教知識(shí)基礎(chǔ)的潛能?？茖W(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的知識(shí)性特征，追求對(duì)物質(zhì)、生命科學(xué)及宇宙空間世界的探索和認(rèn)知，而且其知識(shí)可能會(huì)隨著科技前沿的發(fā)展而改變或更新，對(duì)科學(xué)教師的要求自然高于一般學(xué)科；美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將“內(nèi)容”作為第一條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為科學(xué)教育對(duì)教師的要求最基礎(chǔ)、最重要的層面。

由此看來，職前教師教育中的專業(yè)課至關(guān)重要，因?yàn)檫@是科學(xué)教師積累學(xué)科知識(shí)的重要途徑。但是從大多相關(guān)專業(yè)師范生初上講臺(tái)的表現(xiàn)來看，幾乎所有師范生都存在學(xué)科問題理解不夠深入的問題，例如無法看到物質(zhì)性質(zhì)背后的結(jié)構(gòu)因素，不能應(yīng)用基礎(chǔ)原理解釋異常的自然現(xiàn)象等。這種學(xué)科知識(shí)的缺憾說明大學(xué)期間里的專業(yè)基礎(chǔ)課成績(jī)并不能完全代表學(xué)生真實(shí)水平，職前教師科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程過于注重結(jié)論性規(guī)律、過于注重學(xué)科筆試成績(jī)，卻忽略大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想、主線、發(fā)展以及與中小學(xué)教材內(nèi)容的聯(lián)系，從而在工作以后因久不應(yīng)用、思考而逐漸淡忘、忽視了大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)自己深入理解教材和專業(yè)發(fā)展的重要性。這一點(diǎn)值得職前科學(xué)教師教育研究者的深思和反省，也建議從美國培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中獲取行動(dòng)指引。

4.3 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師自身的安全知識(shí)和安全意識(shí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育的重要特征，作為科學(xué)教師有責(zé)任確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確指出“安全”這一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為職前科學(xué)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要了解一切科學(xué)教學(xué)中使用的材料的安全性，并有能力處理突發(fā)事件、維護(hù)安全設(shè)備、并確保安全程序適用于所有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比之下，我國科學(xué)教育在“安全教育”關(guān)注和研究較為滯后，很多師范院校的理化生專業(yè)師范生和在職教師并沒有接受過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全課程教育與訓(xùn)練，僅靠自身的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和零散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得安全認(rèn)識(shí)，由于長(zhǎng)期只關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)科知識(shí)的傳授，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)潛在危險(xiǎn)細(xì)節(jié)的把握，實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)淡漠，所以需要接受充分的實(shí)驗(yàn)安全教育才能完全勝任中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)教師不止在課堂上簡(jiǎn)單的提出各種禁忌，還應(yīng)該將安全知識(shí)融入事實(shí)性知識(shí)教學(xué)和生活應(yīng)用實(shí)踐中。在教師教育標(biāo)準(zhǔn)中幫助職前教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化安全意識(shí)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全評(píng)估，將安全意識(shí)貫徹到科學(xué)教師的整個(gè)職業(yè)生涯中。所以無論是職前科學(xué)教師教育還是職后繼續(xù)教育中，安全教育應(yīng)該作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.4 職前教師教育需要增設(shè)課程引導(dǎo)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究

正如前文評(píng)述，美國科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)指引職前科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境以及科學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為任何有效教學(xué)都不能撇開學(xué)生的學(xué)，兒童學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)會(huì)體現(xiàn)與其他課程不同的特點(diǎn)值得教師關(guān)注和分析，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)才是課堂教學(xué)的核心——因?yàn)榻虒W(xué)即是為了學(xué)。我國職前教師教育一直以來過于關(guān)注課程、教材、教法，缺失對(duì)學(xué)生、對(duì)兒童的研究，診斷學(xué)生和研究學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)時(shí)間、專業(yè)時(shí)間中只占據(jù)極少的分量。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》首次提出給未來的教師開設(shè)“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”，確立“兒童本位”、“學(xué)生為本”的思想。對(duì)于職前科學(xué)教師而言，建議增設(shè)如“兒童科學(xué)學(xué)習(xí)”或“科學(xué)課程學(xué)習(xí)心理”之類的課程，以教育心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論為先修課程，在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教育科學(xué)研究方法，系統(tǒng)、深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣、思維、迷思。

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