淺談生物教師博客的有效互動策略

秦亞飛

近十年來，一些教師借助教育博客，或撰寫自己的工作經驗、教學心得，或暢談自己的教育思想理念與實踐體會，在與他人網絡共享中汲取同行經驗和專家意見，促進了自身專業水平的不斷提高。然而不難發現，只有極少數教師能夠堅持及時更新博客，把書寫網絡日志變成教育生活的一部分，變成自身的工作樂趣；更多的普通教師在博客開通的起始階段有過更新，經歷短暫的興奮期后，其文字也隨著時間的推移變得越來越少，很快進入了漫長的沉寂期，甚至消失于茫茫網絡。受學科地位和教師人數制約，教育博客的消亡規律在生物等一些小學科上表現得尤為明顯。加強博客的有效互動，是讓生物教師博客重新煥發生命活力的必由之路。

1 著眼課堂生活，激活博文網絡關注度

生物教師博客的冷清或許各有各的緣由，但缺乏對生物課堂生活的敏感、體驗與反思，博文內容不能引起讀者足夠的關注是重要原因之一。當教師把博客寫作看成一種負擔，只是好高騖遠的東拉西扯，讀者的熱情根本就無從談起。與網絡世界的大眾博客、微博、微信一樣，教師博客的生命力在于不怕另類，就怕同質；不怕狹窄，就怕蕪雜；不怕新穎，就怕老套。在眾多教師博客中，你應當是最獨特最好的，其他生物教師一遇到問題就會想去你的博客看看，在你的博客中未必能找到問題的答案，卻有可能找到解決此類問題的材料或靈感，那你的博客自然能夠脫穎而出了。

對于一線生物教師來說，每一節的課堂生活是與眾不同的，這正是博文的源頭活水。鮮活的課堂是真實的、情境性的，不僅具有第一手資料的價值，更有心靈軌跡實錄的意義，可以在教師的腦海里、在教師的成長歷程中留下深刻的記憶。教師要書寫自身的課堂，不必進行特殊的美化處理，按其本來面目對內在的體驗進行描述。諸如緊張的汗水、急促的呼吸、甜美的聲音等課堂體驗的白描寫實在某種程度上可以拉近作者與讀者的心靈距離，幫助讀者感受博文作者靈魂深處的顫動，蕩起自身內心感動的漣漪，誘發他們有時間就來這兒看看、讀讀、議議的沖動。

例如，“漢水丑生”的博客（http：//blog.sina.com.cn/s/articlelist_1750046504_0_1.html）在生物教師中擁有380多萬次的訪問量、3 800多的關注人氣，就在于其博文耦合了每個教師豐富的課堂生活。148篇博文中，自拍教學視頻50多個，手機拍照留存板書40個，還有一些原生態的課堂實錄與感悟呈現在讀者面前。如“‘細胞核’課堂實錄”一文在教學過程描述之后，既肯定了自己在視頻選取、資料的改編、教師引導、多媒體運用的成功，又如實表達了在聽取課堂錄音時發現的“語言組織能力還有待提高、一些地方的語言組織比較啰嗦”等問題，更有自己備課過程中種種煎熬的回味。

2 主動積極參與，促進互動質量共提升

一些成功的生物博客之所以生命力旺盛，一方面因為博主養成了良好的寫作習慣，另一方面有越來越多的博友積極的反饋鼓勵，這種“不錯”的感覺便是為什么博主對寫博一直熱情不減的詮釋。他們不僅把日常課堂生活記了下來，還把自己教學中得到的感悟和資料在博客空間中與興趣一致的博友共享。一般來說，關注自己博文的同行越多，博主寫博的積極性就越大，就越發主動地把自己的所學感悟和想法與人分享，然后與同伴探討。同行間互相探討問題的積極性反過來也能促使博主了解以往不知道的事情，讓博主對問題的認識獲得進一步的提高。在這種相互學習交流的環境下，博主就會有更多的想法去探究，有更多的靈感去寫博文。

博客之間的積極互動不能停留在“好”“值得學習”“謝謝”之類的應景式回復，而應該是仔細思考后的理性對話。例如，江蘇省江陰市教研室張潔老師在“真的有‘不遺傳的變異’嗎？”（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_628f70420100mchz.html）一文中，對普通高中課程標準實驗教科書生物2（必修）P95“本章小結”開頭所提出的“生物的變異，有的僅僅是由于環境的影響造成的，沒有引起遺傳物質的變化，是不遺傳的變異”，發表了自己的商榷意見；在“深谷幽蘭”老師“我不太能接受，卻找不到理由反駁你”的回復后，他以基因突變產生的白化苗可以遺傳為例，明確表明“不論是由遺傳物質變化引起的變異，還是由環境條件變化引起的變異，都是可以遺傳的”，只是“在具體做題目的時候，由于一般不考慮非正常環境條件”，“往往就忽略了環境在生物性狀表現中的作用”，并例證了“考慮生物的性狀都要從遺傳物質和環境兩個方面去考慮，兩者缺一不可”……

在平時教學中遇到困惑與問題時，教師可以主動在自己的博客上張榜公布，邀請有心人指點迷津，就會在讀者的質疑與探討中博采眾長而豁然開朗。然而，如果博客互動僅僅停留在同伴之間的橫向交流上，就可能因為缺乏有效的專業性指導而導致低水平的重復，因此博客教研也需要博主主動尋求教育專家學者的引導。博主在教學實踐中形成的模糊、粗淺的認識經過專家、學者和更高水平的教育工作者點撥后，會更加清晰和牢固，并內化為自身的教學理論素養。內化的理論素養會繼續推進博主的課堂實踐向理論高度躍升，更好地指導和服務于自己的生物課堂。

3 培養團隊意識，建立教學研究共同體

博客是網絡上具有開放性、交流性和共享性的個性化記錄方式，生物教師博客之間存在較強的同質性。培養博友的團隊意識，建立博客教研共同體，一定程度上可以擴大學習與交流的范圍，通過互相依賴、互相支持的工作方式，圍繞共同感興趣的話題進行“對話”交流，以實現各校、各地生物教師之間知識、經驗的交流與碰撞。

為了使博客共同體中交流、溝通與互動更加有序有效，教師可以將在課堂教學中發現的某一現象、存在的問題、學生的困惑等這些看似無序的內容，及時歸納和提煉，不定期發出一至兩個話題，讓共同體中的教師們參與研討與交流。來源于課堂生活的話題，與共同體內教師的實際工作有著密切的聯系，或多或少都有同感，可以讓教師們有話可說，充分享受“話語權回歸”的喜悅，教師自然而然地就會積極參與其中，通過瀏覽、回帖與博友們相互傾訴，進行深度交流與溝通，探尋乃至質疑。爭辯多了，必然感悟也就多了。

網上博客共同體以實名或是匿名的方式進行交流，能夠非常自由地討論任何問題，其缺點是交流時對特定問題的討論回饋的信息量少，對于個體內隱知識的挖掘、表達、理解和傳播有限，因凝聚力的缺乏不能很好地進行社會情感的交流，易于解體。在尊重博客的個性化和“草根文化”特性的前提下，通過網絡博客共同體與線下現實教研共同體有機結合，可在規范性和自主性的相互支持下有效解決網絡教研共同體的缺陷。例如，筆者在領銜的縣初中生物創新團隊教研中，將網上交流作為團隊活動的重要組成部分，并適時邀請一些對博客教研有熱情的教師參與團隊的面對面交流，觸發團隊對一些教學問題進行深度剖析；或用時間換深度，將團隊活動中成員意猶未盡的核心話題，作為團隊作業讓教師在比較深入的思考后進行及時的線上交流。在這種現實與虛擬的教研反轉中，或從無到有、或由應付到認真，一定程度上促進了區域內生物教師博客文化氣氛的生成與發展。

4 借力網絡工具，拓展博客交流新路徑

與其他網上交流工具相比，博客更能夠比較系統的反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性；它能詳細記錄我們的思想甚至靈感和感受，使得交流上升到更高的層次，反思更有力度；它能夠長時間地關注一個主題，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷地升華。然而，博客技術去中心化的技術形態，加之不同博客服務商之間跨平臺性導致的信息低透明度，博客系統在互動交流方面的劣勢也不容忽視。不斷提升自身的信息素養，充分利用各種網絡工具，不失為一種增加博客交流機會的理性選擇。

例如，我校一位生物教師在平時養成了一個習慣，在參與其他生物教師的博客話題討論留言后，她還不忘在后面加上自己博客的地址宣傳一下，歡迎別人來訪問，并主動向站主申請友情鏈接，友情鏈接多了，就自然帶來很多的回訪與交流。另外，對于優秀的生物教學文章和觀點，她沒有大量轉貼，也沒有照搬照抄，而是使用“超鏈接”，鏈向那些精彩的文章、精彩的信息、精彩的網站。

QQ、微信是人們平常接觸最多的聊天工具，上面都有一些自己生物專業上的朋友。寫好一篇博客后，博主可以把地址發給自己的生物同行朋友。在一些人氣比較好的教育、生物BBS上，可以發貼宣傳自己的博客，或個性簽名中加入自己博客的介紹和鏈接，讓他們來參觀、留言、點評。例如，內質網——生物學互動平臺（Ⅱ）（http：//q.163.com/xiaxianping01/）強調用中學生物學知識去解釋中學生物教學中面臨的實際問題，吸引了一大批優秀生物教師參與其中，共有圈友3 230人，訪問總量至今已達476萬多次。

總之，積極的博客交流，可以幫助教師逐步養成互動和開放的思考習慣，在教育行為的反思中獲得有益的間接經驗，并落實到生物課堂教學實踐中，真正實現從簡單的“信息共享”到具有深刻意義的“思想共享”的轉變，有效促進生物教師自身的專業化發展。