現行人教版高中生物教材中“資料分析”的應用思考

陳英水　陳欣

摘 要 人教版高中生物新教材突出特點之一是教材中有大量的“資料分析”。而教師對課本標有“資料分析”的材料使用一直存在著誤區。如何利用高中生物教材“資料分析”的教材資源培養學生獲取信息的能力和理解能力顯得尤為迫切？文章闡述了“資料分析”的內容及分類、教學應用的存在問題、教學應用實踐及應用價值。

關鍵詞 人教版教材 資料分析 教學實踐 應用研究 應用價值

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

筆者就以普通高中課程標準實驗教科書（人教版）必修教材為例，談談教材中“資料分析”的應用體會（表1）。

1 教材中“資料分析”教學應用的存在問題

如何將新課程理念和能力要求有機地結合起來，一直是高中生物教師所面臨的問題。其中高中生物教材中的“資料分析”使用問題一直存在著教學時間緊，教師和學生都忽視的現象。經常聽到老師抱怨或感嘆：“這么多的資料，教學時間不夠，完成不了?！薄皩W生沒有耐心看資料?！薄皩W生沒興趣閱讀?！薄诖饲闆r下，教師只重視課本知識體系、概念、規律等的教學，而忽略了對“資料分析”的正確使用。

2 教材中“資料分析”的教學應用實踐

“資料分析”主要是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實例的寫法，讓學生通過資料分析和討論，自己得出結論，以期轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信息的能力，實現學生自主性學習。

2.1 教材中“資料分析”的選擇與取舍

“資料分析”中的討論題往往是為解決“資料分析”而設計的。但教師在教學過程中，卻一味照搬“資料分析”中的討論題進行教學。這樣不但浪費課堂時間，而且學生也不能從中受到任何啟發，反而加重了學習負擔。因為有的討論題的設計是有區域性的，這類討論題在不同地域的學校的教學中無法進行或如期完成。如果教師硬搬生套照講不誤，學生不僅根本解決不了問題，長此以往反而會引起學生厭惡，打擊學生學習的積極性和學習熱情。因此對“資料分析”的討論題應根據學校和學生的實際情況進行有選擇地取舍，以達到既不多占教學時間又能達到最佳的教學效果。

如必修一“細胞學說建立過程”中的討論題一和題三，山區中學大多數學生是完成不了的。筆者在授課過程中把它當作閱讀資料，提供以下問題：① 細胞學說建立過程中哪些科學家進行了哪些實驗，請以時間為順序羅列出科學家的名字和實驗名稱，得出怎樣的結論？② 哪兩位科學家建立了細胞學說？

又如必修一P81關于酶本質的探索也可根據實際需要對問題討論進行正確取舍，可把問題討論改為：① 以時間順序羅列科學家名字，進行了怎樣的實驗，得出怎樣的結論？② 歸納酶的本質。教師科學地對“資料分析”進行選擇取舍，既可面向全體學生，提高學生的閱讀興趣，又可獲得更好的教學效果。

2.2 教材中“文字資料”的教學應用實踐

上述“文字資料”還可以粗略分為兩大類：① 主要講述生物科學發展與發現的歷程，如“細胞學說建立的過程”，“關于酶本質的探索”，“中心法則的發展”，“促胰液素的發現”等。此類的文字資料主要針對培養學生能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為，使學生進一步獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法。因此教師引導學生模擬、感悟科學家的探究過程，激發學生的探究意識。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”但是很多時候，學生感到困惑的是面對探究活動卻無從下手或不敢下手，因此，最初學生探究意識的激發顯得尤為重要。教師作為學生探究學習的領路人可以穿插介紹一些有趣的生物現象及科學家的探究經歷，使學生了解科學探究的過程及其復雜性，一方面培養學生的探究興趣，激發學生探究意識。另一方面使學生認識到一些偉大成就的獲得其實就來源于自己的身邊，關鍵是要養成仔細觀察、勤于思考的習慣。

② 關注科技動態和社會熱點，如“人類基因組計劃及其影響”，“轉基因生物和轉基因食品的安全性”，“干細胞研究進展與人類健康”，“健康的生活方式與防癌”，“器官移植所面臨的問題”等。學生對于此類關系到生活的實際問題的文字資料分析，興趣濃厚。教師可以借此充分的調動學生的積極性。例如“轉基因生物和轉基因食品的安全性”，教師可以組織學生進行辯論賽。又如“人口增長過快給當地的生態環境帶來哪些影響”，這本身就是一個很好的生物探究課題，可以使學生在解決實際問題的過程中達到對于自身自主探究學習能力的培養和提高。教師在清楚學生探究能力的基礎上，因材施教，合理設計好探究學習的流程，爭取使學生的探究能力實現質的飛躍，使得探究活動生活化，解決問題現實化，使學生的探究能力得到進一步提升。

2.3 教材中“圖形與圖表資料”的教學應用實踐

（1） 讓學生認真、快速讀題，提取關鍵信息，弄清設問的意圖；

（2） 引導學生聯想文章所涉及的教科書知識背景，尋找內在聯系，整理思路，大膽作出判斷；

（3） 拓展思路，培養學生自主提取已有的知識和經驗，正確判斷答題。

“圖形圖表資料”著重考驗學生對數據進行發掘和拓展處理，對數據的比較與篩選，并結合所學知識對問題進行解決。因此教師應開放課堂，運用學生自評和他評的競賽的方式，推動學生的自主學習，主動探究。這樣可以使學生在知識的獲得過程中，領悟和學會創造知識的過程和方法，培養學生自主探究和創新精神，真正成為學習的主人，促進個性和能力的自主發展。

2.4 教材中“圖文綜合資料”的教學應用實踐

此類資料要求學生看懂圖片含意和理解文字的意思，能夠把圖文結合起來理解。這類的資料多與生活密切相關，例如“分析細胞呼吸原理的應用”，教師可引導學生進一步對圖文提出新問題，并促使學生解決自己所提出的問題，如：最后一張圖片里提到提倡慢跑的原因，學生很容易聯想到自己做完體育運動時會感到肌肉酸痛，接著各種各樣的問題就會因此而浮現出來，你問我答，不斷的互相糾正，不知不覺中就將所學的內容融合運用了。

3 教材中“資料分析”的應用價值

生物考綱總是與新課程的基本理念相關的，教師只有充分理解新課程的基本理念，才能正確使用“資料分析”來培養學生的各種能力。

3.1 通過“資料分析”提高學生的生物科學素養

科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。教材對部分教學內容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實或生物科學技術的發展為依據，提供分析素材，引導學生分析、探究，讓學生通過討論分析，歸納出相關的生物學知識。如高中生物必修一第2頁的資料分析“生命活動與細胞的關系”。該“資料分析”包括四個實例，如果教師在講解生命活動離不開細胞時，跳過“資料分析”直接講解生命活動離不開細胞的觀點，對這個抽象的觀點學生根本理解不了。教師只有充分利用資料分析，抓住其中的關鍵詞引導學生理解和分析，才能使學生在學習過程逐步培養搜集和處理科學信息的能力。

3.2 通過“資料分析”，倡導學生的探究性學習

生物科學作為眾多生物事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識世界，學習生物課程的有效方法之一。新課程倡導探究性學習，利用探究性學習逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，分析和解決問題能力。如高中生物必修一第52頁的資料分析“細胞核具有什么功能”。該資料分析包括四個資料，如果教師在講解細胞核功能時，跳過“資料分析”直接講解細胞核的功能，學生只能成為接受知識的個體，失去了利用探究性學習逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，分析和解決問題能力。所以教師在利用這些資料分析時，應引導學生分析“資料分析”。筆者在授課中可以先把“細胞核具有什么功能”資料分析進行分類，可以分為兩類：第一類是資料一和資料四，是關于細胞核與性狀的關系；第二類是細胞核與生命活動的關系。然后分析第一類資料一，抓住美西螈顏色黑色與細胞核的關系，并把文字轉化成圖形（圖1），同樣可以利用這種方法對其他三個資料進行同樣處理，這樣就把枯燥的文字轉化成直觀的圖形。學生學習起來容易理解，從而找出和歸納生物學知識。教師只有充分領會新課程理念，對教材中的“資料分析”進行恰當的歸類，才能充分正確使用“資料分析”來實現新課程理念的落實。

3.3 通過“資料分析”培養學生的理解能力

在現今信息高速發展的時代，如何有效地從資料中提取信息，并能運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的相關生物學問題是現代學生必須要掌握的基本技能之一。“資料分析”是以素材、資料為載體，呈現相關生物知識，可培養學生收集、處理信息的能力，同時在“資料分析”中設置了形式多樣的具有開放性的問題討論，可培養學生的分析、表達能力，培養學生的科研興趣和精神，有利于實現學生學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，以及交流與合作的能力。學生通過對圖文資料分析的學習，加強了生物知識在科學技術和社會發展中的作用，更鍛煉了其閱讀、比較、和歸納能力，有利于學生科學素養的提高和提高識圖能力。教材進行這樣的處理，可提高教材的可讀性，給學生留有思維的空間。

一個小小的資料分析，教師若能結合新課程標準，多花心思，便可使學生在不斷的學習中潛移默化，逐漸形成了自主探究學習的習慣。

參考文獻：

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