用好童話故事，進行繪本創(chuàng)作

施彩萍

蘇教版的教材，每冊中都有選編的童話故事，這些童話故事短小生動，有趣，富有教育意義，特征明顯，深受學生的喜愛。童話教學經(jīng)常以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此教學中，教師更多關(guān)注的是童趣的激發(fā)、語言的品味、情感的熏陶、形象的感悟、思想的滲透，卻容易忽視語文教學最根本的東西——語言的內(nèi)化與表達，忽視童話故事的體裁創(chuàng)作特點——藝術(shù)的審美與幻想。

用好教材中的童話故事，搭建閱讀教學與繪本創(chuàng)作的橋梁，恰可以對上述所忽視的兩點進行彌補并進一步深化。

一、閱讀情節(jié)，確定繪本創(chuàng)作的長度

1.以故事為本，收集繪本素材

以故事為本，就是盡可能利用選編童話故事的插圖，或者是與教材有關(guān)的其他素材，比如相同的人物圖片、類似的故事場景圖片、精練的語言等等。這樣既讓學生容易入手創(chuàng)作，又可以和教材中的童話故事有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。如《青蛙看海》一文，插圖中那不斷向上延伸的臺階，在初讀時作為導入，引發(fā)學生的閱讀興趣：青蛙究竟能不能登上大山，看到大海呢？同時，這一級一級的臺階，也正是學生繪本創(chuàng)作中的基本場景，學生所創(chuàng)作的繪本上，這些臺階貫穿著整個童話故事的發(fā)展，讓人在閱讀故事情節(jié)的過程中，不斷感受青蛙為了看到大海，一步一個腳印，堅持不懈地攀登高峰的精神。

2.以審美為先，編排繪本內(nèi)容

劉緒源先生把兒童文學看作是“供兒童審美的文學”。閱讀童話可以培養(yǎng)孩子的審美愉悅，引起兒童精神上的快感、愉悅和滿足，可以培養(yǎng)孩子們的審美感知力，讓他們在平平常常的事物中發(fā)現(xiàn)令人心醉的美的因素。在《小露珠》的閱讀中，學生能通過語言文字想象到小露珠外表的美麗：像鉆石那么閃亮，像珍珠那么圓潤，像水晶那么透明。在《云房子》的閱讀中，語言文字帶給學生關(guān)于云朵的感悟是柔軟、潔白、姿態(tài)萬千的，天空像洗過似的……童話啟發(fā)了學生無窮的想象，激發(fā)了學生表現(xiàn)的欲望。繪本創(chuàng)作就給學生搭建了一個表現(xiàn)的平臺。從文字到想象，從想象轉(zhuǎn)為直觀的畫面，這樣的過程，是藝術(shù)審美與表現(xiàn)的呈現(xiàn)。于是，在童話的世界中，學生的創(chuàng)作更添上了想象的翅膀。云房子會有更多的姿態(tài)：像鮮花那樣美美地綻放，像羊群那樣悠閑地散步……小露珠會更迷人：有晶瑩的光彩，有多種的顏色……這些內(nèi)容都在學生的繪本中表現(xiàn)得更加美好。有了豐富的想象與創(chuàng)作的構(gòu)思，學生在朗讀童話故事的時候，更加有滋有味，語言文字，如同涓涓細流，引領(lǐng)學生進入童話般的世界中。

3.以情節(jié)為主，設(shè)定繪本場景

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶，主要有純圖畫構(gòu)成的故事、圖文并重的故事、圖重于文的故事等幾類。但不管是哪一類，都要符合閱讀對象（學生）的心理特點，體現(xiàn)其故事的情節(jié)，并給閱讀者留下一定的思索余地。這樣，學生才會在童話故事的閱讀中，主動去讀明白故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。閱讀指導時，指導學生梳理童話故事情節(jié)，其實也就是在指導學生對故事場景的設(shè)定。比如《蒲公英》一課的教學，教師引導學生從童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展過程人手，了解故事主要內(nèi)容的同時，也無形中引導學生設(shè)計了三個主要場景：一是太陽公公囑咐場景，二是蒲公英種子自己選擇場景，三是蒲公英三種不同結(jié)果的場景。這三個場景的編排，從故事發(fā)展過程人手，使學生的閱讀思路與創(chuàng)作思路一致。

二、語言內(nèi)化，確定繪本的文字表現(xiàn)

1.結(jié)合語言訓練點，確定繪本的語言難度

繪本中，雖說語言文字比重不是很大，但是語言表達的難度設(shè)定，也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。這里的語言包括兩個層面：一是詞匯積累的程度，二是句式訓練的難度。如《蒲公英》，課文中“金光閃閃、銀花朵朵、黑黝黝”等詞語是學生在學習中需要積累的，句式“只有……才……”也是這篇童話故事的教學中需要訓練與掌握的關(guān)聯(lián)詞。因此，這幾個詞語以及句式的內(nèi)化鞏固，需要在繪本創(chuàng)作中呈現(xiàn)，這也是根據(jù)這個童話創(chuàng)作繪本的語言所要達到的難度。學生在所創(chuàng)作的《蒲公英》繪本中，多次使用了“只有……才……”，繪本與課文之間的契合度更高了。

2.根據(jù)學生的基礎(chǔ)與年齡，確定繪本的理解難度

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設(shè)計繪本難度的時候，也應該有所不同。低年級學生喜歡以圖為主的繪本，語言表達所占的比重可適當減小。中年級的學生有了一定的閱讀理解能力，此時設(shè)計故事時就可以適當加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓學生去思考。不然，一目了然的東西會令人索然無味。通過課堂的閱讀，童話故事的內(nèi)容已經(jīng)在學生的腦海中形成了比較固定的印象，其中的一些情節(jié)與細節(jié)學生已了然于胸，故事發(fā)展下去應該怎么樣，都有定型。學生可以借助故事本身去創(chuàng)作，但具體的場景、畫面設(shè)計如何，允許學生各自有自己的發(fā)揮空間。

三、想象感悟，確定繪本的情感表達

1.領(lǐng)悟主線，貫穿情感

童話故事有故事發(fā)展的主線，繪本也要有一條主線，整個文本要講述些什么，學生在創(chuàng)作中心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的《蒲公英》案例，故事講了三顆蒲公英的種子因不同的選擇帶來了不同的結(jié)果，告訴我們做事不能被表面現(xiàn)象迷惑，要實事求是，腳踏實地。這條主線從三顆蒲公英種子不同的表現(xiàn)來體現(xiàn)，選擇與結(jié)果一一對應。在閱讀童話故事的時候，教師要指導學生緊扣這條主線進行閱讀思考；學生創(chuàng)作繪本的時候，就能夠依附著這條主線展開情節(jié)。

2.強調(diào)句式，激勵情感

童話故事的語言表達淺顯、明了，學生容易跟著語言文字進入童話的世界中。繪本要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有不斷重復的語言或句式。《蒲公英》一文中，太陽公公的語言，強調(diào)了句式：“不要……要……，只有……才……”這樣的句式表達，既是本課要教學的關(guān)聯(lián)詞的知識點，也是繪本創(chuàng)作中語言表達的比較鮮明的標志，在繪本中被反復提及強調(diào)，既激起學生學以致用的興趣，又將太陽公公語重心長的慈愛形象呈現(xiàn)在眼前，讓學生感受到太陽公公對蒲公英種子們的關(guān)愛。

3.角色體驗，升華情感

感情的激勵還要由人物形象來進行升華。童話形象是整個作品的核心，沒有栩栩如生的童話形象，就無法把作品的基本思想生動有力地傳達給讀者。抓住故事中人物形象進行適度而細致的品味，對領(lǐng)悟故事內(nèi)涵的作用是不言而喻的。因此，童話故事的教學往往把“形象”和“感悟”兩個詞語作為教學關(guān)注點。例如《小鷹學飛》（蘇教版二年級上冊）這篇童話，通過老鷹和小鷹的觀察和對話，告訴學生學無止境，必須虛心好學、不斷進取、奮力攀登的道理。這個道理的呈現(xiàn)是通過對小鷹這個形象的塑造來實現(xiàn)的，品味感悟這個形象自然成為教學的重點。教學中，教師引導兒童認識小鷹三次說“我會飛了”的語言情境，感悟其中的情感變化，從而對小鷹這個形象有了更為豐滿的認識。有了閱讀感悟，學生在創(chuàng)作繪本時，更加關(guān)注小鷹的神情表現(xiàn)。學生在對小鷹的形象創(chuàng)作中，將自己感同身受的理解，賦予小鷹，用畫筆將小鷹嘴角向上的弧度逐漸拉直，將小鷹從最初嘴角上揚的得意、自以為會飛的樣子，到最后認識到天外有天，神情變化為認真嚴肅、嘴角緊繃的形象，以最直觀、最簡潔的方式表現(xiàn)了出來。這種情感的表達方式，讓學生輕松地與作品對話，讓學生的心靈與生活對話，柔軟學生的心靈，滋養(yǎng)學生的靈魂，陶冶學生的身心，從而使學生形成良好積極的情感，學會堅強、勇敢。

用好教材中的童話故事，搭建閱讀教學與繪本創(chuàng)作的橋梁，讓學生在閱讀與表現(xiàn)中不斷來回，從而獲得語言的涵養(yǎng)、思維的激活、審美的熏陶、情感的滋養(yǎng)、生活的啟迪。