例談支架式教學在小學習作課中的局限性

王璐

支架式教學，簡單來講，就是在教學過程中一步一步地為學生的學習提供適當的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識。“支架式教學”是我校教學研究的主課題。為此，我在平時的習作教學中也進行了一番尚不算成熟的嘗試，結果發現，支架式教學在習作課中顯現出了一些局限性，這引發了我的思考、

一、作前指導盲目搭設支架

舉個例子，蘇教版小學語文五年級上冊的《習作3》是一篇觀察習作，要求：組織一次秋游，到大自然中去觀察一下植物葉子的顏色與形狀。活動中，還可以搜集各種植物的落葉，把它們帶回學校與大家一起觀察、交流。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作。為了讓孩子們能真正寫好這篇習作，我利用半節語文課的時間帶他們在校園里認真地轉了一圈，觀察美麗的秋葉，收集自己喜歡的落葉。這次短短的實踐，姑且算作所搭設的支架中的一部分吧，接下來的半節課我則將作前指導進行到底，即將搭設“腳手架”進行到底。

1.將學生分成四人一組，一同觀察帶回的葉子，將觀察到的相關信息記錄下來，最后進行匯報交流。

2.投影并朗讀一篇例文，引導學生了解別人是如何選材的，又是如何打好作文框架的。

3.讓學生自由討論在這篇習作中應該如何合理安排自己想寫的內容，應該抓住什么重點來介紹等等。

4.投影提供了相關的好詞，以供學生寫作文時選擇運用。

經過這一番支架建設，我認為他們寫出這篇文章必定是水到渠成的事了。當粗略瀏覽過學生的草稿后，我欣喜地發現這次的作文的確較從前有進步，很多篇習作內容都顯得“井井有條”。但待我再次細讀后，卻發現了一個問題。雖然孩子們看似會寫這篇習作了，但很多都寫得大同小異，缺乏個性，有的甚至滿篇都是例文的影子，根本沒幾句自己的話。不得不說，這樣的結果對我來講的確是一番“打擊”，原以為搭設得恰當到位的支架卻反倒成了“畫蛇添足” 由此看來，不深入思考便將支架式教學萬能化，對教學效果也沒能進行充分預設，往往容易讓教師走入盲目搭設支架的歧途，也令教學陷入一種窘境。

二、學生習作過分依賴支架

再舉個例子，蘇教版小學語文五年級上冊的《習作7》中出示了四個與生活、學習相關的話題，要求學生可以任選一個題目進行習作。為了方便對比學習效果，我事先將全班學生分成兩組，分別進行單獨授課。對A組授課時，我并沒有進行過多講解，直接讓他們自主選擇喜歡的話題來寫，而B組，我則進行了較為詳細的作前指導。從兩組習作的整體架構和行文組織來看，B組的作文質量明顯優于A組，但可惜的是，B組的作文主題及內容安排卻十分雷同，而沒什么倚仗的A組，雖然每個話題都有學生涉足，同一個話題他們寫的內容也不盡相同，但作文的整體質量卻實在糟糕，不會抓重點，不會安排內容，不會組織語句的情況比比皆是。

由此可見，我們的學生，真的太依賴作前指導中的“支架”了，沒了支架就亂了方寸，有了支架卻又成了“框中人”。部分孩子可能原本有自己的想法，但經過老師“耐心仔細”地引導后，他們很容易懷疑自己的思路或者直接推翻自己的想法，十分可惜。

管建剛老師曾在他的《我的作文教學主張》一書中提出，“講評”重于“指導”，“多改”重于“多寫”，令我很受啟發。也許我們更應該把支架重點搭設在作后講評和指導修改中，讓學生從“評”和“改”中一步一步學會找出自己習作中的優點和缺點，并學會如何將作文寫得更好，這樣的教學效果可能遠比在作前指導中費盡心思搭設支架有效得多。