高中語文教學中的語感訓練

張雪瑜

摘 ? ?要： 語感是語言能力的核心，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發揮，因此語文教學必須重視語感訓練。本文主要介紹語感訓練的幾條途徑：在讀中培養語感，在品詞析句中提升語感，在聯想、想象中發展語感，在說寫訓練中實踐語感。

關鍵詞： 高中語文教學 ? ?語感訓練 ? ?訓練途徑

何謂語感？語感是人們對語言文字的敏銳感受和領悟的能力，是理解一切文字的基礎。語感能力強的學生，聽課一聽就懂，說話、作文有條理，語言通順。朗讀課文能正確領悟作者情感，并通過恰當的語調、語氣準確表達;語感能力弱的學生，聽課聽不明白，說話連不成句，作文病句連篇，朗讀磕磕巴巴，添字漏字，更談不上語調語氣。可見，語感能力直接影響學生聽、說、讀、寫各項技能的發揮，是語文教學必須面對的一個根本問題。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”《語文課程標準》指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見語感訓練的重要性。

然而在現實的高中語文教學中，語感教學并未被所有語文教師真正理解和重視。老師的分析和學生的強記依然是不少語文課堂的主旋律，學生由于缺乏語感的培養，久而久之，便失去了掌握語言、運用語言的能力。

那么，高中語文教學中如何進行語感訓練？我認為可以從以下幾個途徑入手。

一、在讀中培養語感

在傳統的語文教學中，我們常有這樣的體會，語文教學從字、詞、句、標點、修辭、語法，一直講到結構層次、段落大意，這樣事無巨細，滴水不漏的授課方式費時又費力，學生學習收效甚微，久而久之還會產生厭學心理。究其原因，是違反了語文作為一門語言學科的內在規律，因此我們必須返璞歸真，將氣力用在對文章的讀上。

讀，即朗讀或誦讀，是對美文的美讀，要求讀得感情充沛、抑揚頓挫、怡情動容。教師應善于范讀，長于指導，根據文章的內在要求，準確安排停頓、處理重音、調控語速，把握語調，讀出文章的情味。讓學生的耳與心同時感受美感，得到熏陶。反復誦讀，讓學生真正體會文章的起承轉合，感受文章的萬千氣象，真正從感性上、直覺上、整體上認識、占有、體驗語言材料，對語言材料進行主觀消化和吸收。

可以說讀是培養學生語感的有效途徑，通過朗讀或誦讀把無聲語言變成有聲語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心。從記憶角度看，文章讀了三、五遍，就能深刻于腦中，美詞佳句記得多了，寫作時自然流淌于筆端;從心理角度看讀比寫壓力小，精神負擔輕，而讀了幾遍后能記住一些東西，寫作文時還能用上一點，學習興趣濃厚了，所以學生能堅持下去;從理解角度看，古人早有“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的體會，可見良好的語感是在多讀成誦后養成的，而良好的語感一旦養成，學生的閱讀能力與寫作水平就會大大提高。

因此，在語文課堂上教師要多創造機會，以多種方式讓學生充分地讀。例如，語文版高中必修一“情動于衷而形于言”單元，所選的《赤壁賦》《陳情表》《項脊軒志》等都是文質兼美的名篇。教學中一定要引導學生反復朗讀，在讀中體悟語句的精當、情感的真摯淳樸。此外，我們還要根據不同文章，靈活選擇不同的朗讀方式，如聽錄音讀、教師范讀、學生個別讀、小組讀與全班讀等，在讀中培養學生的語感能力。

二、在品詞析句中提升語感

學生閱讀易犯浮光掠影不求甚解的毛病。葉圣陶先生說：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”因此，培養語感，應讓學生對課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感的詞句反復推敲、揣摩、品味，使學生通過語言文字這座橋梁，與作者會面，和作者共享其中的情，認識其間的理，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，準確地把握它的意義和情味，提高學生對語言文字的正確豐富的理解和運用能力。

如朱自清的散文《荷塘月色》“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，為什么要用“瀉”字，能否改為“流”或“淌”？教學中，只有讓學生反復地比較揣摩，才能明白：“瀉”字在這里是最恰當的，它與“流水”的比喻十分協調。若用“流”有重復之嫌，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是寧靜，所以，用“流”與“淌”都顯得意味不足，無法生動、傳神地將那清澈的月光展現在讀者面前，而“瀉”字才是最精妙傳神的。可見對關鍵詞句揣摩品析能品出語氣神韻，領悟作者遣詞用句的匠心，感受語言文字的魅力，掌握語言文字運用的規律，領會語境，這些對語感的培養都極為重要。

三、在聯想、想象中發展語感

夏丏尊先生曾說：“在語感敏銳的人的心理，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常，寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此。”（《葉圣陶語文教育論集》）可見語感是基于生活經驗，通過聯想、想象產生的。在教學中對聯想、想象應予以足夠重視。教師應引導學生發掘作品遣詞造句、運用修辭手法等所蘊含的聯想和想象，進而啟發他們進行相應的、多方位的聯想和想象。

如《荷塘月色》一文就充滿了聯想和想象，你想荷葉田田，遮滿塘面，塘中的水是不可能看到的，但作者斷定“葉子底下是脈脈的流水”，這是由葉子的“風致”引起的想象。詩人從荷葉、荷花想到流水，虛實結合，將月下荷塘之景描繪得極富風采。

文中作者連用三個比喻句寫荷花：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”作者把荷花比作“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”，為什么這樣比喻？教師應引導學生從荷花同這三者之間相似之處發掘這三個比喻句所蘊含的聯想和想象：淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，自然像一粒粒明珠，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗恰似碧天里的星星，荷花纖塵不染的美質不就像那剛出浴的美人。由此，讓學生明白，作者是通過聯想、想象，把眼前之景描繪得形色兼備，透露著詩意的光芒。在此基礎上讓學生擴展開去，讓學生模仿想象春草、夏雨、秋風、冬雪等各種景物，啟發思維，增強情趣，培養語感。

四、在說寫中實踐語感

語文學科是一門實踐性很強的學科，語感更是需要在實踐中錘煉而成的。有句哲言說得好：“語感是言語對象對人們語言器官長期雕琢的結果，是學習規范語言長期積淀的結晶。”“長期雕琢”和“積淀結晶”，正說明了多說多寫多練對培養語感的重要性，也說明了培養語感的長期性和艱巨性。語感只有在“反復的歷練”中才能形成。語感訓練必須注重練習，包括練習說話、寫話、寫片段、寫文章。教師應做到有計劃、有指導、有檢查。首先保證課堂練筆落到實處，其次擴充課外練筆。只有讓學生將學過的知識流之于口頭，付諸筆端，才能夠記得牢，才能在表達上見成效。另外，要引導學生多仿作、多摘錄，學會學海拾貝、語林擷英，讓學生積淀語感材料，只有日積月累，才能做到“為有源頭活水來”。

總之，高中語文教學要增強學生語言文字的基本功，提高語文能力，就必須加強語感訓練。只有加強了語感訓練，才能讓語文教學達到事半功倍“其樂融通”的境界。

參考文獻：

[1]學習語法和培養語感——呂叔湘.

[2]葉圣陶論創作·寫作漫談.