詞塊教學法與英語寫作相關性研究概述

程先萍

摘 ? ?要： 寫作是書面語言表達思想的過程，是衡量學生語言輸出和運用能力的主要手段。詞塊教學有助于提高學生的書面表達能力，對有效提高學生寫作能力、促進寫作教學有積極的推動作用。

關鍵詞： 詞塊 ? ?詞塊教學法 ? ?英語寫作

一、 詞塊教學法相關理論基礎

詞塊這一術語首先由Becker于1976年提出。Becker將詞塊稱為預制語言，要使用時，只要經過細微加工，就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言，填充我們概念上的某些空白。簡單地說，詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或稍作改動后供學習者提取和使用。近年來，許多語言學家開始關注語言的約定俗成性和預制板塊性，詞塊研究逐漸成為語言研究的一個新領域。

詞塊的提出有其認知和心理語言學的基礎。認知心理學認為，人的大腦能夠根據自己的已有知識和經歷對新的信息進行組塊和存儲，從而形成長時記憶，便于日后整體檢索和提取。著名心理學家G.A.Miller提出，測量人的記憶的最小單位為組塊（chunk），即詞塊。如果按傳統方法記憶英語單詞，那么每一個孤立的單詞就是一個記憶單位。但如果把它們按詞組、短語、慣用表達式組合成一個個組詞塊，則這些詞塊就成了基本記憶單位。不難看出，對后者的記憶所獲得的信息容量遠大于前者。簡言之，詞塊是語言使用者在語言輸入或輸出過程中頻繁使用的，具有特定語意和結構，并以固定或半固定狀態存在的詞匯鏈或意群。

二、國內外研究動態

（一）國外研究動態

由于不同語言學者研究的側重點不同，國內外學界對于詞塊的界定和分類尚無一致表述。Lewis（1997：255-260）根據詞匯內部的語義聯系和句法功能，將詞塊分成四類：（1）多詞詞組（polywords）：指具有一定習語性質的詞組，其中的單詞不能替換。（2）搭配詞組（collocations）：指那些一起出現頻率很高的詞語，最常見的是動詞+名詞、形容詞+名詞搭配的詞組。（3）固定話語（institutionalized expressions）：指形式固定且具有語用功能的句子，通常包含諺語、格言和客套語。（4）半固定話語（sentence frames and heads）： 指形式半固定且具有語用功能的句子框架和隱語，通常指書面語，允許有適當的改變。Stetting和DeCarrico從結構的角度將詞塊分為四類：（1）多詞語塊（polywords）：指具有習語性質，由一個以上單詞組成的固定搭配，不能改變其形式。（2）習俗詞塊（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有特定語用功能、說話者可以用來整體存儲的語言構塊。主要包括不可以改變形式的諺語、警句、格言及交際公式語等形式。（3）短語架構詞塊（phrasal constraints）：指使用者可以根據需要填入相應的詞或詞組進行替換的短語框架，具有較強的可變性。（4）句子組構詞塊（sentence builders）：指為整個句子提供框架語或引導語的詞匯組合。詞塊教學法（Lexical Approach）最早由美國著名的語言學家Michael Lewis提出，被認為是理解語言活動的一把鑰匙，主要以講解詞塊為核心，以認知語言學為心理基礎，結合交際法的特點，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的應用。他的這一理論的提法，是對早期學者對詞塊理論的總結及深化。

（二）國內研究動態

傳統教學理論把“詞”等同于“單詞”，認為句子的生成是靠語法把單詞組織起來的。但近年來，隨著計算機技術在語言學中的應用，一些語言學家的研究表明，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，更是由那些處于兩者之間的半固定詞塊（chunk）結構實現，這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然話語中占90%（楊玉晨，1999）。濮建忠（2003）對詞塊下的定義是：“詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義，允許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位?！边@些定義很好地界定了詞塊的特征和性質。正因為詞塊有較固定的語法結構限制、有穩定的搭配意義和特定的語用環境，所以詞塊的學習與掌握在語言學習和應用中有著重要的地位。根據徐淑軍（2006）的研究，在寫作中運用詞匯短語教學，比傳統的教學方式更能提高學生的整體寫作水平，運用詞塊理論可以提高寫作的速度和流利程度。教師可引導學生收集與某一主題或某一文體相關的詞塊，幫助學生在寫作過程中構建語篇，使文章達到表達清晰、層次分明的要求。王梅（2007：81-84）將詞塊教學法運用于大學英語精讀課上，實證研究表明，詞塊教學法能提高中國英語專業學生在作文中準確用詞的能力，提高二語寫作的準確性和地道性。郭錦輝（2008：96-98）針對目前大學生寫作教學的不足，將詞塊與“過程寫作”相結合，實踐發現，詞塊教學法能有效提高學生的寫作成績，調動學生寫作的積極性。從上述研究與實踐，我們發現：詞塊教學法確實會對英語寫作產生積極的影響。

三、詞塊教學法與英語寫作

詞塊是人們語言交際的主體和語言產出的最小單位。在語言習得過程中，每個學習者都必須經過觀察、模仿、記憶和使用大量詞塊的階段。詞塊學習的整個過程應該包括輸入和輸出兩個相連的環節：一個是詞塊的理解語記憶，一個是詞塊的搜索和使用（林景英，2009）。因此，在學生記憶和積累詞塊后，教師應根據教學內容，創造詞塊的使用環境，使學生在記憶中搜索，并在書面表達中運用。Ellis的研究表明，語言學習是一個逐漸積累范例的過程，流利表達的基礎是說話者記憶中存儲的、以往經歷過的大量的言語范例，流利表達的實現是范例經過語境編碼后作為整體單位使用的結果。寫作是書面語言表達思想的過程，在這一過程中，大腦中構思的內容被轉換為具體的語言表達形式，即一連串相互關聯的短語，包括自由組合的短語和較為固定的預制語塊。如果存儲的預制語塊有限，在寫作過程中要根據語法規則臨時組裝大量短語，勢必減慢轉換速度，丟失部分內容，妨礙文字表達的順利進行。實踐證明，學習者在寫作過程中使用預制語塊，有利于提高二語寫作的速度，以及語言表達的流暢性和意義的連貫性。

中國學生英語寫作中的詞匯搭配錯誤很大程度是由母語負遷移引發的。在語言學習的輸出過程中，外語學習者不可避免地會受到母語的干擾，出現語言的負遷移現象，這是不容忽略的客觀事實。英語寫作教學的一個主要任務就是讓學生掌握大量的語言預制結構，如何把它們組合在一起，構成完整的語篇，以有效克服母語負遷移。詞塊可以使學生了解語篇的銜接與邏輯組織關系，更好地從整體上把握語篇，極大地提高語言的連貫性。

四、結語

詞塊教學法的使用，對于文章的表達和行文結構都具有重要的影響，從而避免母語對學生寫作表達的干擾和影響。詞塊教學法的研究開闊我們的視野，為我們提供一個較理想的外語寫作教學思路，對我國學生提高英語寫作能力有著借鑒意義。教師應轉變傳統的寫作教學觀念，以詞塊理論為指導，引導學生樹立詞塊意識，培養學生辨別詞塊的能力，并為學生創造機會在交際中使用、鞏固已學詞塊。

參考文獻：

[1]縢春紅，楊玉晨，聞兆榮.“中國學生英語寫作的句子類型及分析”.現代外語，1994（1）.

[2]王梅.“詞塊與大學英語精讀課的寫作教學”.襄樊學院學報，2007（6）.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquision.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.