指導學生巧記單詞的教學策略

王杰妮

《英語課程標準》指出：學生應了解簡單的拼讀規律;能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞。三年級學生學習英語的自覺性不足，往往剛開始積極主動，但不易持久，自控能力較弱。那么，怎樣根據學生心理特點指導英語單詞的認讀和拼寫呢？

一、運用多種形式，指導學生熟記英文字母

對于三年級學生來說，記憶英語單詞的第一關就要是熟練地記住26個字母。對于老師來說，最重要的是保護學生剛接觸英語的那份好奇心、那份想學好英語的欲望。在教學中，除了讓學生模仿、表達感情、口語交際之外，還要根據心理特點，尋找適合的方法突破難點。聽、說、讀、寫是學習英語的基本，26個字母也同樣如此，為下一階段拼讀拼寫英語單詞打下基礎。多樣的形式讓學生在樂此不疲中不知不覺練習鞏固掌握知識點。

制作動畫與兒歌結合，如英語26字母記憶歌謠，J像傘把兒雨中立，一豎彎到左邊去;M像駱駝背雙峰，兩筆寫完不用多;O像鴨蛋圓又圓，從左至右畫一圈;S像一條小蚯蚓，從右起筆拐兩彎。這樣既幫助學生形象地記住了字母的形狀，又指導了書寫的方法。

26個單詞唱歌，學生邊唱邊自編動作，可在課前幾分鐘、飯后休息時等時間進行，見縫插針，學生在動嘴、動手、動腦中，在韻律的幫助下，牢牢地記住這些字母。

頭飾表演，戴著頭飾，演一演，通過仔細觀察字形，讓每個字母都有不同內涵。如D一把豎琴，是快樂。H一架單杠，是運動。L一只靴子，是時尚。Q一個氣球，是夢想。W兩個V字在一起，是雙贏。

順序排列，很多孩子會唱、會背，但當順序打亂，就蒙了，不能熟練地說出字母的讀音，往往出現R時，有的學生要從A開始背誦，這樣浪費了很多時間。所以要解決這個難題，可以學生自己制作字母卡片，以游戲形式，與同伴PK形式，隨機取出一張字母卡片，比比誰說得快又準。學生在愉快的氣氛中享受學習，從而使學習字母的過程沒有那么枯燥乏味。

二、調動多種感官，指導學生牢記動、名詞

三年級的孩子一節課中有意注意的時間較短，抗干擾的能力較弱，課堂上必須依靠強度大的、對比鮮明的、新穎刺激的、學生感興趣的引起學生的注意。因此每節課我都會準備好精美的PPT，色彩明麗，富有動感，還有輕快的配樂。

課前為迅速讓學生進入上課狀態，拍拍手，唱唱英文兒歌，聽聽英文歌曲，說chant，做個小游戲，鞏固所學知識或引出今天所要學習的內容，更重要的是可活躍課堂氣氛，激發和培養學生學習英語的興趣，增強英語課堂的趣味性。

課間如果發現學生倦怠了，注意力不能集中了，或者接下來要有知識難點出現，則可以不忙往下趕，先調節一下氣氛，把學生的精氣神攏一攏。學習名詞此類單詞時，盡可能準備一些實物。3A Unit7“Would you like a pie？”中主要學習了pie，ice cream，egg，cake等單詞，為了避免學生把單詞混淆，特別準備一些與單詞相對的食物，爭取學生可以看實物進行學習，單詞實物找朋友，找對了，實物課后送給學生品嘗，學生學習興趣非常濃厚，也很容易把單詞記住，取得事半功倍的教學效果。英語中還有許多有關動作的單詞，3B的第一單元、第二單元中，學習新單詞close，open，sit down，stand up，sleep，eat，drink等，通過動作、表情、手勢讓學生猜，教授新單詞，引導學生邊做動作邊學習新單詞，接著將所學單詞句型運用到生活中編對話，體會人物感情，模仿語音語調、配音，并上臺表演。每次表演，學生都會努力說英語并且配上道具和動作，讓學生成為主體，把更多機會留給學生，學生通過多種感官全面參與，提高了課堂學習效率，記憶也更加深刻持久。

三、多用歸納比較，指導學生牢記形近字

由于三年級學生的年齡特點，學生做事往往比較粗線條，精細不夠，觀察能力不到位，因此常常會出現形近字的混淆。在教學中，可以將一些類似的單詞放在一起記憶，這樣有助于學生英語單詞的積累，他們會按照這種思路不斷記憶單詞，慢慢掌握這種方法，促進學生認知的發展。很多單詞我都會通過加字母或者去字母的方法講授，并鞏固復習之前學過的單詞，拓展其他單詞。比如3B Unit4中教學“there”時，去“t”變“here”，再加“w”后變“where”;“T-shirt”去“T”變為“shirt”，變“h”為“k”為“skirt”，既復習鞏固了上單元學習的單詞，又引出了本單元Cartoon time中的重點。還有一些單詞中有些相同的后綴，可以作為整體來認讀，上學期學了關于家人的單詞mother，father，brother，sister，學生就可以歸納出ther在詞尾的讀音。再學到單詞other，together等時，就可以讓學生把ther當做整體認讀，接下來把sister和這些單詞作比較，找出不同處單獨記憶。此外，3B Unit4中學到的形容詞beautiful，向學生介紹ful這個常見形容詞后綴，那么在以后的學習中，學生遇到此類的單詞還有例如ly，ment，ness等都會自己歸納好，養成良好的學習英語的習慣，受益無窮。

四、多用聯想記憶，指導學生主動復習單詞

巴甫洛夫說：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”這告訴我們聯想是記憶的基礎，通過聯想，充分發揮學生的發散思維，發展自己獨特的想象力，使英語單詞在頭腦中更加生動、形象，使生詞和學生熟悉的單詞或者其他熟悉的事物之間建立一種合理聯系，架起一座記憶的橋梁，從而達到以舊帶新、快速記憶的效果。三年級學生特別喜歡畫畫彩圖，動手做做，充分運用組塊原理擴大短時記憶容量。因此教學中指導學生自制詞匯卡片，把字母、單詞和富有特色的圖片聯合起來，相當于為單詞設計一個符合單詞意思的logo。剛開始可以根據自己的想象并結合《百詞斬》向學生示范，例如eat，eye，meet，floor，close，open，等，如eat中把e設計得大些，at放入下面，畫上兩個水滴狀，之后學生碰到新單詞，發揮想象力，都能夠設計出不少不錯的logo，這樣把學到的詞與單詞的詞形、意思、詞性、搭配和例句等結合，每次讀其中一部分，嘗試記憶另一部分，課前、課后隨時進行詞匯記憶。在經典的學習方法中不斷創新、不斷改進，很多學生可以迅速有效地掌握大量單詞，并形成長時記憶。

最后，要求學生發音準確，課前做好預習工作，對照錄音多聽多讀，并且上課時在齊讀的同時開火車讀、個別點名讀。只有在小學階段培養好學生的英語拼讀能力，才能快速長久地記憶單詞，為以后不斷的英語學習打下堅實基礎。