談談在小學語文識字教學中培養學生的綜合能力

白艷

摘 要： 語文教學不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要讓學生“會學知識”，在學知識的過程中培養學生各種素質與能力。因此，在小學低年級識字教學中，作者以識字為手段，在識字的同時開發學生智力，提高活動效率，培養創新能力，提高學生整體素質。

關鍵詞： 同學語文識字教學 教學綜合能力 培養途徑

不管學生將來做什么，一個好的習慣將使他們受用終生，尤其是小學生，良好習慣的培養尤為重要。在識字方面，教師應遵循“自愿原則”：讓學生選擇自己愿意識記的生字。既然是自主選擇，則帶有一定興趣，識記困難便相對小一點，效果也相對較好。下面談談我在小學語文識字教學中的一些做法。

一、培養學生良好的識字習慣

在識字教學中，老師需提醒學生，遇到不認識的字，可以請教同伴、老師或家長，不能不懂不問。在學校，可以讓學生成立學習小組，大家把自己不認識的字都擺出來，一起交流、討論好的識字方法。讓學生之間相互學習、相互促進。實際上，這正給學生營造了良好的識字氛圍，讓學生覺得識字不再是個人的事，在小組中充分發表意見，受到別人的肯定與鼓勵，使自信心增加，那么，識字又有何難？

另外，教師應向學生介紹一位“不會說話的老師”——字典，告訴學生不認識的字可以通過查字典解決。查字典過程中，學生不僅動腦，而且動手動口，多種器官一齊調用，記憶會更深刻。只要學生持之以恒，那么不但能收獲好習慣，還能豐富漢字積累。

二、激發興趣，發展智力

（一）編故事，巧記字形。在教學中我充分發揮學生的聯想揭示漢字的造字原理和字形、字義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。如教“游”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐個寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（丿一），在方形水池里游泳。如學“呆”時，有個學生說：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發呆呀。”在這樣的識字教學過程中，既培養學生仔細觀察的習慣，又發展形象思維能力、語言表達能力。

（二）借助字謎，樂記字形。在識字教學中，為激發學生學習興趣，有時我先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“王”字時，告訴學生：“王”就是“一”加（+）“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦、拼拼湊湊，已經掌握了。此外，我還設立了“編字謎有獎”作業，激勵學生觀察字形、展開聯想，自編字謎。這樣的作業避免了學生單調枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山--出”；“工人力量大，建功立業少不了他——功”等。

（三）利用多媒體技術識字

多媒體技術就很好地解決了教師單一的講解方式，將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此創造生動有趣、對多種感官具有刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率。如教學難記字時，教師可把字體放大，展示在屏幕上，讓學生觀察筆順演示，或者將這個字的演化過程播放給學生看，那么，對于這個字的形、音、義，學生會更容易加深印象。如果個別學生存在識記困難，那么，再次演示筆順是比較節約時間的，比教師讓學生反復書空，反復講解注意點來得有趣。多媒體技術能化抽象為具體，變枯燥為有趣，使課堂容量大大增加。這些優點體現在設計的習題上，利用多媒體技術設計的習題，不但畫面精美，而且形式多樣、非常有趣。如“走迷宮”，這是為了鞏固學生識字效果而設計的。在迷宮內設了幾道“關卡”：學生需識記的生字。只有讀準生字讀音，才有機會向前一步，抓住學生好玩好勝的特點，這道練習自然合他們胃口，讓他們不得不說：“老師，再來一道！”學生自己感興趣，樂于學、勤于學，還有學不好的道理嗎？

三、豐富想象，鼓勵創新

（一）給生字配畫，讓生字充滿活力。在生字字形教學中，我不失時機地讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，運用想象，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的創新能力。

（二）見生字質疑，激活創新意識。培養學生的創造性思維，重要環節是培養學生的質疑能力。有一天，一個學生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”第二天，他告訴我通過上網找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學面前當起了小老師，感到十分自豪。

四、拓寬途徑，培養能力

（一）自制“識字課本”。學生日常生活中常常碰到食品、飲料包裝、家用電器廣告、各種報紙雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦收集、整理、編排，正是創造的過程。

（二）開展實踐活動。教師從兒童生活實際出發，從兒童興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題動手、動腦收集有關材料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等識字活動。

五、識字與寫字教學結合

寫字是一項很重要的語文基本功，是鞏固識字的重要手段。不僅直接關系識字教學效果，而且對提高學生文化素養有著重要意義。

教師在搞好直觀示范教學的同時，還要按照寫字教學規律和教學要求對學生執筆方法、寫字姿勢、筆畫、筆順規則、間架結構等進行耐心細致的指導和嚴格有序的訓練。低年級語文課以識字教學為主，教師可以通過具體且細致的寫字指導增強識字教學效果。第一，指導學生寫字做到細致全面。每次上寫字課，教師就把所要學的生字寫在畫有“田字格”的黑板上，逐個講解字的音、形、義。要講清楚每一個字的一筆一畫應占田字格的哪個位置。對于結構比較復雜和不易寫好的字，要重點指導。第二，讓學生仔細觀察字形特征，引導學生說出生字筆畫、筆順及間架結構，通過說，每一位學生對生字有進一步感知。第三，書空練習。通過書空練習，學生對所學生字在頭腦中形成完整輪廓。第四，臨摹范字。讓學生臨摹書上“田字格”中的范例，使之在寫字之前對每個字如何下筆，怎樣設置，用多大力度等基本要領有所了解、有所掌握。第五，合理安排教學時間。邊教識字、邊教寫字。讓學生在課堂上有練習寫字的時間。既不能用識字教學代替寫字指導，又不能只顧理解字的含義而忽視寫字基本功訓練。只有做到寫字教學與識字教學有機結合，才能有效增強學生的識字效果，提升寫字水平。

在小學語文識字教學中，如果教師能充分調動學生的積極性，處處從學生主體實際出發，鼓勵學生用不同方法靈活學習漢字，在漢字學習當中敢于質疑，敢于異想天開，使不同層次學生的思維始終處于積極求異的狀態，使每個學生都能參與實踐，那么學生就能獲得成功的喜悅。

參考文獻：

[1]小學語文教學與研究.山西教育出版社，2013.06.