一份學(xué)習(xí)單引發(fā)的失敗

周一平

摘 要： 學(xué)習(xí)單在五年制高職英語課堂中的正確使用，可以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計教學(xué)單，以及如何引導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)單，是本文企圖探究的問題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)單的設(shè)計 學(xué)習(xí)單的角色 學(xué)習(xí)單的意義一、失敗的學(xué)習(xí)單

兩年前剛進(jìn)入我目前供職的五年制高職校的時候，我負(fù)責(zé)的是三年級的英語教學(xué)工作。學(xué)生使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》，相對于江蘇教育出版社的職業(yè)學(xué)校文化課的英語教材來說，有一定的難度，特別是配套的練習(xí)冊，上面的相關(guān)練習(xí)題對學(xué)生的要求比較高。一周四節(jié)課，中途還有實訓(xùn)，既要完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，又要保證學(xué)生順利完成配套練習(xí)冊，可以說是時間緊、任務(wù)重。采用何種課堂教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能提高課堂教學(xué)效率？我想到了學(xué)習(xí)單的使用。剛好當(dāng)時部門領(lǐng)導(dǎo)要聽我的課，我就決定嘗試用學(xué)習(xí)單來上這堂課。在被聽課前一天晚上，我設(shè)計了一份學(xué)習(xí)單，當(dāng)時我認(rèn)為，我把課堂上的重點、難點都轉(zhuǎn)化成了圖表的形式，學(xué)生只要對應(yīng)起來看，再加上小組交流，很快就可以完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容。我有足夠的時間讓他們用學(xué)習(xí)單上的知識去解決課本上對應(yīng)的練習(xí)，并且評價他們當(dāng)堂課的表現(xiàn)。第二天上課時，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在他們學(xué)習(xí)探究的過程中，我在教室里巡視，努力在第一時間幫助有困難的學(xué)生。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一點都不高，有幾個同學(xué)甚至坐著發(fā)呆，我走過去，他們也僅僅是做做樣子，根本不動筆。45分鐘過去了，大多數(shù)學(xué)生都沒完成任務(wù)，更談不上學(xué)生展示成果、教師評價這些環(huán)節(jié)了，也就是說，我這節(jié)課完全失敗了。為什么花心思設(shè)計的學(xué)習(xí)單，對課堂教學(xué)沒有顯著的幫助，反而讓課堂沉悶無比呢？

我的學(xué)習(xí)單設(shè)計如下：

二、失敗后的反思

課后，我反思自己失敗的原因，總結(jié)如下：

1.貪大求全。我當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容是形容詞、副詞的比較級，這個語法項目是學(xué)生初中就學(xué)過的。我考慮在本節(jié)課把該語法的特殊用法給學(xué)生梳理一下，所以我力求在任務(wù)單中盡量多地呈現(xiàn)相關(guān)的知識點。可是學(xué)生由于英語素養(yǎng)本身比較低，即使是他們以前學(xué)過的內(nèi)容，面對密密麻麻的表格，他們的第一反應(yīng)就是排斥，根本談不上學(xué)習(xí)興趣。

2.沒有考慮學(xué)情。當(dāng)天被聽課的班級是報關(guān)三班，學(xué)生英語水平是同軌三個班中最差的，學(xué)習(xí)自覺性也最低。我用的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單，沒有根據(jù)該班的學(xué)生特點編制適合該班的學(xué)習(xí)單，這也是沒有因材施教的典型事例。

3.學(xué)習(xí)單中要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做什么，指示不明確，表達(dá)不夠清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。

4.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生完成實際情況，及時對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以至于不能完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

上海師范大學(xué)黎加厚教育技術(shù)團(tuán)隊關(guān)于學(xué)習(xí)單的教學(xué)角色的詮釋，對我重新設(shè)計這份學(xué)習(xí)單幫助很大。學(xué)生排斥學(xué)習(xí)任務(wù)，那怎么才能幫助學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)活動中呢？高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，盡管他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容初中已學(xué)習(xí)過，但是他們并沒有真正掌握，所以必要的復(fù)習(xí)引導(dǎo)顯得很重要，從已知的、已熟練掌握的內(nèi)容出發(fā)，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動之中。教師在編寫學(xué)習(xí)單的時候要充分考慮學(xué)情，面對不同的班級內(nèi)容，要相應(yīng)地刪減或增加，難度也要有坡度。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)習(xí)單任務(wù)的設(shè)計要善于設(shè)疑，通過一個個巧妙編排的問題，吸引學(xué)生一步步研究下去。問題的設(shè)計要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，對于難點，要多加提示性的語言，幫助學(xué)生解讀，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得他們主體作用得以完全展現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生運用觀察、分析、思考、推理等手段完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。遇對疑難點，鼓勵他們學(xué)會與同學(xué)交流、溝通、協(xié)作，以及尋求老師獲得幫助以解決困難。

教師在編制學(xué)習(xí)單的時候，除了要考慮學(xué)情外，還要注意學(xué)習(xí)單的容量。要做到內(nèi)容短少精悍，保證學(xué)生在45分鐘內(nèi)既通過借助多種學(xué)習(xí)方法順利完成任務(wù)，又有充分的時間展示自己的成果，內(nèi)化所學(xué)知識。

三、學(xué)習(xí)單的整改

對于上面失敗的學(xué)習(xí)單，我從以下方面進(jìn)行了整改。

1.增加引導(dǎo)部分。對初中關(guān)于形容詞和副詞比較等級的構(gòu)成方法先簡單復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從熟悉感中快速進(jìn)入到新的資源的學(xué)習(xí)中。

2.分解內(nèi)容。把原來學(xué)習(xí)單一分為二，即比較級是一張任務(wù)單，最高級是另一張。這樣使得教學(xué)目標(biāo)相對統(tǒng)一，而且可以留出足夠的時間進(jìn)行教學(xué)評價。

3.設(shè)置多版本的學(xué)習(xí)單。同軌的三個班級，依照學(xué)生的已有水平做出相應(yīng)的調(diào)整，使每個班級的學(xué)生都能順利地掌握相關(guān)知識。

改版過的學(xué)習(xí)單，在別的班級使用效果顯著。在第一次失敗的班級以后，再使用新的理念編寫的學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的投入度提高許多，學(xué)習(xí)主動性和探究性也高于以往。由此可見，一份小小的學(xué)習(xí)單，有著大大的奧妙。作為它的制作者要動腦筋，想方法完成，為學(xué)生知識的滲入、能力的發(fā)展發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚主編.新教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)概論[M].上海：上海教育出版社，2010：194-200.