以“發展性評價”撬動初中歷史的有效教學

王昭梅

教學評價是歷史教學過程的重要組成部分，貫穿初中歷史教學的全過程，起到調控教學活動的作用。美國現代認知心理學家梅耶在《教育心理學——一種認知取向的觀點》一文中指出：教學與測量和評價是相互促進的循環關系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學，一方面要深入研究學習者的知識建構過程，另一方面要據此設計測量與評價學習，二者應相互結合。

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。在此背景下，“發展性評價”的新理念無疑是促進初中歷史教學改革的重要推手，是提高初中歷史教學有效性的可靠路徑。

一、“發展性評價”是新課程改革的內在要求

1.教育向縱深發展的現實使學業評價改革迫在眉睫

教育科學、認知科學、社會學、腦科學等領域的最新研究成果為教育評價的發展注入了新活力，評價與考試改革已成為世界各國教育界共同關注和研究的課題。德國思想家西梅爾在《現代文化的沖突》一文中深刻地指出：“歷史作為一種以經驗為依據的科學，涉及文化形式的變化，旨在發現各種特殊情況下的真正的媒介和變化的原因。”歷史教學的立足點是要讓學生獲取歷史所呈現的經驗，從而建構自己對歷史規律的認知與體認。發展性評價的出發點是引領學生在對歷史現象和事件的全面把握中，深入理解其成因。學生在自主探究的過程中領會歷史演進的基本規律。……