以“發展性評價”撬動初中歷史的有效教學

王昭梅

教學評價是歷史教學過程的重要組成部分，貫穿初中歷史教學的全過程，起到調控教學活動的作用。美國現代認知心理學家梅耶在《教育心理學——一種認知取向的觀點》一文中指出：教學與測量和評價是相互促進的循環關系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學，一方面要深入研究學習者的知識建構過程，另一方面要據此設計測量與評價學習，二者應相互結合。

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。在此背景下，“發展性評價”的新理念無疑是促進初中歷史教學改革的重要推手，是提高初中歷史教學有效性的可靠路徑。

一、“發展性評價”是新課程改革的內在要求

1.教育向縱深發展的現實使學業評價改革迫在眉睫

教育科學、認知科學、社會學、腦科學等領域的最新研究成果為教育評價的發展注入了新活力，評價與考試改革已成為世界各國教育界共同關注和研究的課題。德國思想家西梅爾在《現代文化的沖突》一文中深刻地指出：“歷史作為一種以經驗為依據的科學，涉及文化形式的變化，旨在發現各種特殊情況下的真正的媒介和變化的原因。”歷史教學的立足點是要讓學生獲取歷史所呈現的經驗，從而建構自己對歷史規律的認知與體認。發展性評價的出發點是引領學生在對歷史現象和事件的全面把握中，深入理解其成因。學生在自主探究的過程中領會歷史演進的基本規律。

2.目前我國基礎教育評價中存在的問題亟須正視

多年來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一些有價值的改革與嘗試。但是，這些淺層次的、微觀的和零散的嘗試與探索，沒有促進教育評價存在的主要問題產生根本性改變。評價內容過多地倚重學科知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；評價標準過多地強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價方法以傳統的紙筆考試為主，很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法；評價主體多處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心過于關注結果，不能很好地發揮評價促進發展的功能。我們認為，構建“發展性評價”體系對推進基礎教育改革、深入實施素質教育具有迫切而現實的意義。

3.歷史學科的特性要求學業評價改革的深度轉型

美國心理學家桑代克在《人類的學習》一書說：“一個民族的基因越有利于智慧和公正，那么該民族就會創造更美好的風俗與法律。”歷史學科的教育目標之一就是讓學生通過學習感知、體認、悅納自己的民族基因。從我國社會發展的現狀來講，我們面臨由傳統社會向現代社會的轉型問題，面臨中華民族復興這樣一個歷史性任務。在這個時代，要培養什么樣的人，未來的社會交給哪些人管理，他們應該具備怎樣的素質，是教育必須面對的問題。那么，怎樣的下一代才能在這復雜的時代創造出更加輝煌的歷史？我們認為，只有具備創新精神、創新能力、競爭精神、競爭能力及與他人很好地協作互助的人才能擔此重任。要想培養出這樣的人才，具有人文性、綜合性特征的歷史學科則具有不可推卸的重大責任。

二、“發展性評價”是深化歷史教學改革的契機

“發展性評價”不僅重視考查學生的綜合素質發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方法，注重給予學生更大的自主選擇空間，重視應用與實踐，這對促進學生全面發展和深化歷史教學改革起到解放思想的重要作用。在此背景下，立足教學反思，著眼學生的學業發展，就擁有了廣闊空間。《新課程與教師角色轉變》一書說道：“事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。”從教學實踐中來的反思，其思維價值與經驗價值對于改進、修正、完善教學行為都具有不可替代的源頭活水的意義。

教師每天都會遇到或大或小的問題，這些問題有的來自學生，有的來自教師自己，有的來自教學內容。如果這些問題不能得到及時有效的解決與克服，則勢必影響教師從事教學工作的積極性、有序性和有效性。舍棄研究的教學活動必然是乏味的，也必然是低效的。蘇霍姆林斯基睿智地指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條路上來。”教師面對的每一個問題都具有研究價值，而每一個問題的有效解決是保證教學質量的關鍵。教師不僅要反思自身遇到的問題，更要引導學生發現問題，在發現問題、思考問題、研究問題、解決問題的過程中，不斷完善學生的知識結構，提升學生素質能力，最終培養學生的學習力。“發展性評價”理論建立在學生個性發展的基礎上，對于深化歷史教學研究，促進學生自我學習能力的提升，提高歷史學科教學質量具有重要的現實意義。德國思想家海德格爾說：“能夠學習以能夠發問為前提條件。”可見，問題意識對于學習效益具有根本性意義。《理解力培養與課程設計》一書也指出：“問題不僅使學習的內容集中而明確，它們還促使所有現實知識向可能知識的轉化。學生要想理解他們所知道的東西，他們必須提出問題，在疑問中實現知識的建構。”以問題為抓手，促進學生自我發展、自我成長是歷史教學研究可行而有效的路徑。“學習就是聯結”（桑代克語）。通過問題讓學生主動建立新舊知識的聯系，讓學生在已有知識的基礎上自尋獲取新知的方法，引導學生自主學習，對于培養學生學習力是值得探索的研究思路。

三、“發展性評價”是提升歷史教學有效性的平臺

隨著教育改革不斷深入發展，教學目標、教學方法、教學思想的變革，促使教學評價方式也發生改變。

1.“發展性評價”有利于激發學生自主學習的積極性

在“發展性評價”理念指導下，教學活動的每個環節都緊緊圍繞學生，教學活動的每個步驟都要求學生參與，教學活動的每個預設目的都指向學生的個性發展，因此，教學中學生始終處于發現問題、探究問題、解決問題的動態生成性學習狀態，他們的主觀能動性始終處于被激活的良性求知狀態。

在教學實踐中，我們為每位學生制定“歷史學業發展評價檔案”，評價內容包括“平時成績”和“測驗和統一考試成績”兩部分。“平時成績”把學生參與課堂活動的積極程度、課堂問題探究情況、語言表達能力、交流合作情況、課外活動參與的積極性、課外作業完成情況、進行歷史小制作、撰寫歷史調查報告和歷史小論文等納入評價體系。“測驗和統一考試成績”主要采用傳統的紙筆測驗法，對學生歷史學習成果進行量化測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論。測驗不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力。同時，對每位學生學業發展的具體情況給予階段性評價，循著“看起點，比進步”的思路，激發每位學生自我追求進步的內在動力。

2.“發展性評價”有利于調動教師進行教學研究的創造性

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“把握住學科的結構就是指對本學科實現理解，也就是說，能夠把所學知識與其他相關的事物有意義地聯系起來。”這就要求歷史學科教師自身有過硬的專業知識和處理教材的業務素養，并能根據學生學業發展實際情況，優化教學資源和學習內容、科學制訂教學方案、精心設計教學問題、合力運用教學手段，這種情況下，教師不能僅滿足于照本宣科式的機械化教學，必須深入研究教學內容、教學資源、學生特征和教學方法，從而自主加入“以研促教、教研一體”的專家型教師行列。

3.“發展性評價”有利于創造師生共進的學校文化環境

哲學家維特根斯坦有言：“文化是一種慣例，或者至少它以某種慣例為前提。”文化立校，已經成為現代學校建設的基本思想。學校的發展只有建立在教師的專業成長與學生的個性化成長基礎上才能進入可持續發展的良性軌道。教育工作是一種消耗性工作，在長期重復性勞動中，教師很容易產生職業倦怠。如何調動教師從事教育教學工作的內在積極性和創造性，是制約學校向高品質方向發展的瓶頸。我們認為，貫徹“發展性評價”制度，對激發教師專業成長具有重要的現實意義。如果一所學校本著為教師專業成長與個性化發展的宗旨，切實為教師制訂符合自身特點的專業發展計劃，那么教師就能在繁瑣的教育教學工作中找到努力與前進的方向。當致力于師生共同發展的學校文化得以建立，學校發展的內涵化與特色化道路的鋪筑就水到渠成。

評價制度具有導向作用，不同的評價制度會產生不同的行為現象。我們認為，“發展性評價”既是教學中評價學生的有效途徑，又是提高教學質量的有效策略；既是學校評價教師專業成長的可行路徑，更是學校文化立校、質量立校的重要基礎。

參考文獻：

[1]教育部教育司組織編寫.走進新課程.

[2]歷史與社會課程標準.

[3]“中學歷史課程·教材學術研討會”紀要.

[4]桑代克.人類的學習.

[5]維特根斯坦.維特根斯坦筆記

[6]海德格爾.形而上學導論.

[7]Grant Wiggins&Jay McTighe.理解力培養與課程設計.

[8]西梅爾.現代文化的沖突.