生本教育理念下初中物理教學設計的實踐與探索

茅衛軍

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，而傳統教學設計觀相對滯后，缺乏應有的深度和廣度，不能真正發揮學生的主體性，這在無形中阻礙著課堂教學效率的提高。在生本教育教學設計中，教師必須認真領會生本教育的精髓，緊跟課改步伐，調整教學設計觀，認真剖析存在的問題，在實踐過程中不斷嘗試、反思完善。下面就在生本教育理念下的物理教學設計談談自己的做法。

一、從學生的認知水平出發

學生總是存在差異的，班級之間存在差異，班級之間也存在差異，這就要求教師在課前對學情多一些了解，在確定教學目標時，應體現層次性，不能用一個標準要求所有學生。要用寬容的態度為發展相對落后的學生設計有梯度的教學目標，要根據學生不同的學習水平設計不同的難度和不同形式的作業或考試內容，只有在備課時考慮學生的個體需求，才能給每一位學生提供平等的學習機會，使每個學生都投入到課堂活動中，獲得身心愉悅，在原有基礎上獲得較大發展。

例如筆者在上《歐姆定律》時，設計了四人一小組的實驗活動，并進行了學法指導：①任務分工：甲進行具體的實驗操作；乙設計實驗過程；丙觀察實驗現象；丁記錄有關的實驗現象并對本組合作情況進行評價。②各自準備。③互幫互助。因生態班學生基礎扎實，故取得良好的效果。在常態班上這一課時，因考慮到常態班同學的基礎較薄弱，在實施過程中先指導四位同學給大家作示范，起導航作用，然后讓大家合作討論，討論時筆者下組進行適當指導。由于有示范有指導，這些做法在常態班合作時取得極好的效果。這兩次的成功，筆者認為不僅是因為設計得漂亮，更重要的是因為在實施過程中充分考慮學情與實效做具體指導，視學生水平而調整難度梯度。

二、從學生的興趣出發

興趣是最好的老師。學生是活動的主體，學習效果取決于他們的情感和意志。教師的主要任務是“引導”和“調動”他們的情感和意志，激發學生的學習興趣，而不再通過“教書”傳授知識。教師一定要在備課時考慮如何用自己的熱情激發學生學習的熱情，設計難度適當且激發學生的興趣和思考的問題，讓學生充滿趣味地學習，從而將教學引向深入。

例如筆者在《摩擦力》教學中先讓學生“獻計獻策”，說說讓車輛在雪災天安全行駛有哪些辦法？這一問營造了輕松、愉悅的氛圍，學生爭先發言，由此引出改變摩擦力的方法后，再讓學生說說車輛在雪災天安全行使的主要方法，最后讓學生對照生活中具體使用方法的圖片暢所欲言。接著引導學生閱讀課文相關內容并發表自己的看法，然后讓每個學生總結今天的收獲。這節課充分激發了學生興趣，調動了學生積極性，發揮了學生主體作用，實現了教師、學生、文本三者的對話，使學生在輕松、愉悅的氣氛中掌握了知識，培養了能力。

興趣乃萬事之師，教學設計時教師要善于設計情境，激發學生興趣，在不同的教學環節上多做文章，如教學的引入上；也可以在視覺聽覺上別出心裁，如準備相關音像材料等；還可以在學生情緒不高時穿插一個物理小故事、一個網絡用語，幽他一默等。只有讓每個學生都以輕松愉快的心情認識多姿多彩、與人類生活息息相關的物理知識，才能形成持續的物理學習興趣，增強學好物理的自信心。

三、大膽取舍教材內容

備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，若一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”，知識的“販賣者”角色。教師要跳出教材，超越教材，就必須擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學設計及教學實踐中。在生本教育下，教師被賦予參與課程建設的權力，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。站在這個角度，教師可以根據需要大膽取舍教學內容，創造性地使用教材，尋求適合學生特點的有利于教學的材料，充分調動學生積極性，培養學生自主學習的習慣。精心選擇那些有利于培養學生終身學習的愿望和能力的素材為教材內容，更重視物理基本觀念的形成，重視科學探究，注重在社會背景中認識物理現象及規律。

教師對課程資源進行開發、利用和創造，要根據實際情況而定，可以是因為學情的需要，可以是因為教學風格的需要，可以是教學目標的簡化，等等。無論是哪一種情況，都是為了取得更理想的教學效果。

四、拓展教材學習領域

科學教育即生活，科學的外延和生活的外延相等。教師要善于抓住與現實生活有密切聯系的知識定向延伸，將現實生活的信息和活水不斷注入所探究的內容中，這樣由課內到課外，拓展學生的學習領域。教育有兩個指向：社會和心靈。換句話說，教育應該把課堂延伸到社會天地，同時走進學生的心靈世界。而科學是連接社會和心靈的橋梁，是生活。因此，物理課應緊緊聯系社會、時代、生活，融入時代氣息，融入生活滋味，只有關注社會、關注生活源頭才有活水來。

總之，教學設計要從學生的認知水平著眼，真正在備課的每一環節上都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么教學設計就會量體裁衣，充分發揮教學的服務意識，收到教學實效。教師在備課時既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分發展。