如何有效解決學生數學學習中的馬虎問題

余棟梁

摘 要： 在新課程背景下，課堂教學如火如荼地開展，學生成為課堂的主人，參與的積極性和主動性大大提高，課堂教學效果得到優化。但是到了課后獨立作業的時候，經常發現學生不是抄錯題目，就是計算錯誤。如果對學習中的“馬虎”置之不理，這一壞習慣就會越來越嚴重，影響學生的學習乃至今后的工作和生活。因此，必須幫助學生克服馬虎的壞習慣，養成嚴肅認真的好習慣。

關鍵詞： 數學作業馬虎 因素分析 解決策略

古語有云“工欲善其事，必先利其器”，讓學生養成良好的學習習慣，就相當于讓學生擁有了“會學習、會思考”的強大武器。而在多年教學實踐中我發現，“馬虎”一直是許多學生的通病，也是令許多學生和家長頭疼的問題。為了讓學生作業細心，我實行了很多措施，比如制定班規、做錯了就罰抄等，但收效甚微。后來我分析了學生的心理特點，經過多年實踐，總結出要想學生作業認真細心不馬虎，得從以下方面入手。

一、學生數學作業馬虎的主客觀因素分析

1.新學內容不能靈活解決問題。有的學生理解能力差，學習知識囫圇吞棗，因此在學習時敷衍了事。——解決策略：告訴學生方法，不是答案。

2.作業態度馬虎。有些孩子態度不認真，做事缺乏責任心，應付的成分太多。——解決策略：找到學生作業馬虎的根源，應區別對待班級里的孩子，有的學生是自信心不足，上課就沒有聽懂，作業當然認真不起來；有的學生是主觀意識不強，只求對，不求盡善盡美。

二、解決策略

1.教給學生好的作業方法

批評學生作業的一百個不是，還不如教給學生一個好的作業方法。學生的自尊心都很強，一點都不批評學生是不可能的，但要注意有度，批評的同時也要教給學生正確的作業方法，這才是解決問題的最好辦法。

2.開展小組評比活動

學生的好勝心都很強，教師要注意加強對學生好勝心的調控，如進行小組評比活動，對學生的作業進行評定，以小組為單位，看他們每次作業的“優”有多少，進行量化，然后對突出的小組加分，差的小組扣分。通過小組評比加強學生對細心的習慣和良好作業能力的培養。

3.找到學生作業馬虎的根源

一般學生作業馬虎是由于習慣不好，只要教師加強對其良好習慣的培養，問題很快就能解決。但有一部分學生作業馬虎是由于基礎知識沒有掌握好，因此就得老師利用課余時間進行個別指導。

4.加強對學習重要性的認識

學習中經常有這樣的現象：有些問題很容易，按理是絕對不應該出差錯的，可粗心的人還是出差錯了；反之，有些事情比較難，按理說出差錯的可能性較大，但粗心的人這時反而倒不出差錯了。為什么會出現這種“反常”的現象呢？心理學家認為，這是因為人們對較難的問題心理上比較重視，在大腦皮層形成的興奮灶比較強烈，不易受其他興奮灶的干擾，因而不易出現差錯；反之對較易的問題心理上不太重視，在大腦皮層上形成的興奮灶比較微弱，易受其他興奮灶的干擾，因而較易出現差錯。正因為這樣，加強對工作和學習重要性的認識，提高責任心，就不會馬虎隨便，掉以輕心，而且能自覺克服分心現象，從而有助于克服粗心大意的毛病。

5.保持適度緊張情緒

我們常有這樣的體會：每當進入考場時常暗示自己細心點，可是由于心情緊張，一些事后看來十分明顯的錯誤、疏漏就像隱身人一樣接踵而至，甚至看錯了題目要求，忘了做某些題目。事后發現懊悔不迭，直怨當時粗心。其實，這種粗心純粹是由情緒緊張所造成的。心理學家唐森等人的研究表明，智力操作效率與情緒緊張之間的關系是一種倒“U”型曲線關系。當情緒過分緊張，或毫不緊張時，智力操作效率是最低的；當情緒在中等強度的緊張狀態下，智力操作效率往往是最高的。因此，保持適度的緊張情緒也是防止粗心的有效方法。

6.引導學生集中注意力

心理學告訴我們，一心是可以“二用”的，這就叫做注意的分配。例如，教師一邊講課，一邊觀察學生聽講的情況；學生一邊聽課，一邊記筆記等，都是“一心二用”的例證。但是注意的分配是有條件的，首先，同時進行的兩種活動中，必須有一種是十分熟練的。其次，同時實行的幾種活動之間的關系也很重要。如果它們之間毫無關系，則同時進行這些活動是有困難的。因此，為了克服學生粗心大意的毛病，引導學生學會把注意力始終集中在所要完成的工作上十分重要。

7.雙管齊下培養細心好習慣

有些人由于經常粗心大意，久而久之，行為方式形成了穩固的動力定型，亦即養成了粗心的習慣。在這種情況下，戒除粗心大意的習慣乃是克服粗心毛病的治本之策。戒除粗心習慣的方法首先是要培養細心的好習慣。因為單純克服壞習慣，僅僅是靠意志來抑制的；而同時培養好習慣，就可以在大腦皮層通過負誘導的機制對原來的壞習慣形成的條件反射產生破壞作用，這樣不僅效果好，而且消耗的心理能量亦少。因此，在工作和學習中，我們應當堅持高標準、嚴要求、做事講究條理，做完之后要認真核對、驗算、檢查。如果長期這樣，就會“習慣成自然”。

數學作業的好壞，很大程度上反映了教師的課堂教學效果。學生高效地完成了作業，至少可以說明老師“講”得透徹，學生學得“明白”。如果不能夠有效地學習，那么何談有效備課，有效教學呢？因此，我不僅在提高學生數學作業正確率的結果上“做手腳”，還在過程性的評價上“動腦筋”。每次作業批閱完成之后，我都會把“結果”數字化，上課一開始就在黑板上寫上正確的人數和失誤的人數，先表揚那些作業正確的學生，然后分析失誤的原因，也讓學生了解他們的作業情況。這個行為不僅僅讓學生了解哪些同學做得正確，更多的是激勵學生做得盡善盡美，用數字“刺激”學生，使他們在這樣的過程中產生自信心和內驅力。

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