對小學數學教學的幾點看法

孟莉

1.利用生活實例，培養空間觀念

有些幾何體概念比較抽象，學生難以理解，例如“體積”“面積”“周長”等概念。在教學“長方形的面積”時，我先聯系現實原型，多列舉學生日常生活中熟悉的實物。學生通過觀察這些實物的“表面”，如黑板面、桌子面、課本面等，加深對“表面”的理解。我們還可以讓學生親自切蘿卜的縱面或橫面，并親手摸一摸，通過多種感官的協同活動，使具體事物在頭腦中得到全面反映，形成表象。這樣，學生對“面積”這個概念就能有比較正確和清晰的理解。再者在教學立體圖形時更需要具體形象，如教學長方體表面積的計算方法時，我先讓學生摸一摸長方體學具的表面，按順序數一數長方體的六個面；然后把長方體的六個面展開（展開圖可以事先包在長方體學具上），在展開后的每個面上分別寫上“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”，標明它們分別是原來長方體的哪個面。這樣學生就感知了長方體的表面積就是長方體六個面的總面積。接著由學生通過對長方體直觀圖的觀察和對表面展開圖的剪剪擺擺，理解了長方體每個面的長、寬與長方體長、寬、高的關系，弄清了長方體每個面的面積該怎么求，并聯系長方體面的特征，總結出完整的長方體表面積的計算方法。這樣通過實物與長方體直觀圖各個對應面的對照，完成了從直觀圖形到抽象概括的轉化，解決了抽象難的問題。

2.調研學生的“已知”和“未知”——確定學生學習起點

學生已有的生活經驗和知識基礎，是教師進行教學設計的重要依據。現在的學生接觸方方面面的信息，加之超前學習，對于一些學生來說，教材中的某些知識點并不陌生。教師在教學設計之前，就應該調研好學生對于即將要學習章節知識的“已知”和“未知”。學生的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。學生的“未知”是相對“已知”而言的，它不僅包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，還包括實現終極目標之前涉及的學生所沒有掌握的知識。只有調研學生的“已知”和“未知”，才能真正了解學生的學習基礎，也才能找準學生的“學”和教師的“教”的對接點。

3.牢固掌握基礎知識

小學數學中的計算，都是依據相應的概念、法則、性質、定律等基礎知識進行的，幫助學生牢固掌握并靈活運用這些知識是提高計算能力的前提。學生要加強對這些知識的理解與識記。

4.加強口算訓練，提高計算速度和正確率

口算基礎好，可以減少筆算的困難。所以抓好口算訓練是學好計算的前提。20以內的加減要反復訓練，達到脫口而出；100以內的加減法，一位數乘兩位數的乘法，一位數除兩位數的除法等，要達到熟練。這些都是四則計算的基礎。在理解的基礎上熟記一些常用的數據，不僅可以使計算正確、提高計算速度，而且對小學生今后的學習、生活受益無窮。

5.課堂提問要抓住思維的發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生多角度、多層次地觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”等，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

6.利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，作為數學教師，我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。

如“三角形的認識”一課，我就從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性，并運用它解決一些實際生活問題。如修補搖晃的椅子，學生會立即想到應用剛學過的“三角形穩定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用的廣泛。

7.讓學生養成動口讀題的習慣

在練習中，錯誤率非常高。可在訂正時，教師只是再讀了一遍題目，大部分學生就能解答了。經過對學生平時的觀察，發現“病癥”在于學生答題前沒有讀題，更談不上審題了。由于一年級不識字和識字量少的緣故，平時在做題時經常是老師和家長讀題。這就造成了有些學生的懶惰思想非常嚴重，在做題時常常依賴老師或家長讀題，有些孩子一離開老師或家長就什么題都不會做。因為我們孩子的閱讀能力在家長、老師的一次次幫助中得不到培養，審題習慣在一次次幫助中被淡化、被誤導。以至于許多學生在家長和老師的幫助下，慢慢地不會讀題或是很少讀題了。他們在做題時，只是憑借平時做過的題目形式解答，錯誤率當然高。很多同學在解決問題時，常用眼睛掃一遍題目就急于動筆，結果是經常搞錯題目的要求。例如：要求計算出得數，把錯誤的得數劃去。8+9=（17，18），5+8=（13，14），這道題本身很容易，但是我們在平時的做題中都是選出正確的得數畫“√”，而這道題要求把錯誤的得數劃去。有些孩子只看了一半題，有的甚至連題目要求都沒看就在正確的得數后畫了“√”。雖然學生計算出了正確的得數，但是由于沒達到題目要求，因此也是錯的。從這個例子中，我們感到了動口讀題的重要性。因此在做一道題之前首先要讀題，培養正確讀題的能力尤為重要。