變化互動形式，促進互動優化

胥梅

摘 要： 讓學生自主、探究、合作學習是基礎教育課程改革的核心理念，也是當今課堂教學必須追求的理想境界。學生理想的合作學習，一定程度上取決于互動形式的優化，本文對變化互動形式促進互動優化的相關思考和實踐頗有借鑒意義。

關鍵詞： 互動形式 優化互動 策略思考

現行的小學數學教材與現實世界的聯系比較緊密，其現實有趣且富有挑戰性的學習內容，需要小學生互動掌握，在互動的基礎上探究出來的解決數學問題的策略和方法對學生的可持續學習極有幫助。教師必須為學生創造互動學習的機會。

一、促進互動優化的形式需利于學生思維暢通

讓學生互動，是學生主動探究解決數學問題，獲取生動發展的較理想的策略。但在實踐中經常發現一些合作的形式阻滯著學生思維的發展。如不予以注意，其互動之效果是可想而知的。所以，在平時互動中，筆者將學生思維暢通的互動作為主要思考和實踐的內容，尤其注意在形式上引領小學生暢通思維。互動的形式優化與否當與其內容有比較密切的聯系，小學生通過互動的思維暢通與否與內容具有比較密切的聯系。因此，數學內容的選取必須富有挑戰性，但不能以挑戰為目標而挫傷學生思維的積極性。因為學生的互動總是要獲取一定成功的，離開現實的諸多成功，當然就削弱學生互動探究的活力。所以，促進互動優化的形式首先應有利于學生思維的暢通，而且應有利于所有學生都可獲取思維的成功。為了學生互動探究的思維能真實取得成功，筆者力避以往的那種所拋問題的瑣碎、繁雜和細小，力求做到真正實現學生互動的展開，讓一些有價值的問題引領學生互動。在教學《找規律：搭配》的內容時，將由學生互動探究這樣的問題，即和同伴進行合作找到多種搭配的方法。首先要求學生在互動前，自己尋找入門的道路；然后讓學生與同伴交流，學生在交流時，雖然有些道路是行不通的，但學生因相互之間的切磋，其思維則保持暢通狀態，運用不同的思維方式，在自己的思維中得以充分發展。

二、促進互動優化的形式需利于學生經驗積淀

隨著基礎教育的課程改革，人們關注的課堂發生根本性的改變，大課程觀促使人們關注學生經歷的課堂學習。促進互動優化的形式應當充分關注學生的經歷，具體應當體現在形式的優化上應當讓學生得到學習數學經驗的有效積淀。譬如教學6年級的《認識中位數》，就是讓學生結合具體的實例，初步理解中位數的意義，求到一組簡單數據的中位數，并根據具體問題選擇合適的統計量表示一組數據的具體特征。因此在教學時在形成學生互動的形式前，筆者做出這樣的思考：如何讓學生形成比較理想的互動？如何讓學生通過互動進一步體會數據對于分析問題、解決問題所發生和發揮的具體作用？如何讓學生通過互動發展他們的統計觀念？因此，所設計的教學流程應堅持以學生的互動為主，在呈現11個學生的一分鐘踢毽子的個數后，即讓學生在自身觀察的基礎上討論一個學生的成績在11個學生中所處的位置。對于該生所處位置的獲取，應當說辦法還是比較多的，筆者并沒有交代任何辦法，而是讓學生互動探究。學生經過相互之間的討論，發現：為獲取該生所處的位置，可以先計算出這11個學生的平均成績，再將該生的成績與平均成績進行比較；也可以按照11個學生的成績從多到少的順序進行排列，這就可以從該生所處的名次看出所處的位置。這樣的平均成績為什么不是處于中位數位置那個同學的成績呢？此時，只需教師點出表中成績尤高或者尤低的數字，學生就可以看出來。但筆者并沒有這樣做，而是繼續讓學生互動探究。學生經過互動探究，不但知道平均數與中位數有明顯區別的原因，而且形成這樣的意識：用平均數表現這表中數據的特征，顯然不夠合理，相反利用中位數表示則顯得比較有意義。因此，學生便比較自然地形成這樣的理念：平均數、眾數、中位數都是統計量，怎樣的數據需要用統計量表示？如本堂課所呈現的數據則宜用中位數表示。

三、促進互動優化的形式需利于學生發展生動

促進互動優化的形式應有利于學生生動發展，有利于學生生動發展的互動優化形式，首先應當遵循開放性原則，現在的小學生學習的資源是那樣的豐富，電子白板技術走進小學數學課堂，我們更應當利用這樣的現代技術進一步豐富學生的學習資源，讓豐富的資源成為學生互動的有效載體，促進學生在開放性的學習中實現更有效的生動發展。對于學生的互動開放，需要考慮的是數學學習的互動開放需與學生的生活相聯系，與社會相溝通，這樣學生完全可能做到在互動中關注數學窗外的世界，關注課堂學習之校外的天空；其次，應當注重實踐性。自古以來，實踐出真知是人們公認的道理，學生之間互動形式的優化，不能忽視學生課堂互動的操作性實踐。譬如一些學生的空間觀念的形成及一些問題解決的策略實施，都必須理性地思考注重實踐性的問題。譬如讓學生接觸實際測量的問題，讓學生進行比較簡便的步測，而要使得學生的步測獲取比較準確的測量效果，讓學生共同互動解決這樣的問題：一是相互之間進行討論，知曉步測的相關意義，知曉步測必須注意的相關問題。二是讓學生走進操場在具有特點數據的跑道上測出自己的平均步長。做了如此充分的準備活動以后，再讓學生具體運用步測測出操場任意一段的長度。簡單這樣做還不夠，還需要學生進行所測數據的交流，從所交流的數據中反思自己步測中可能存在的問題。在學生的互動交流中，同樣一段距離，學生所測結果有時則大相徑庭。為什么？學生便發現可能是自己的邁步不夠均勻，因此就出現了再次步測的行為，也就在再次均勻邁步的基礎上獲得近似實際距離數值的數據，確立解決數學問題隨意不得、馬虎不得的理念。

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