再論高校體育課程的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)

章瑋

摘 要： 在實(shí)施《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的十多年間，有些教師由于沒能準(zhǔn)確把握《綱要》內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差，有淡化和忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的傾向，阻礙了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此及時(shí)糾正認(rèn)識偏差，正確對待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)乃當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞： 高校體育課程 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué) 措施

1.引言

現(xiàn)如今高校體育教學(xué)中有一種現(xiàn)象值得關(guān)注。一是對體育課程綱要的指導(dǎo)思想領(lǐng)會(huì)不透徹，造成主觀上只強(qiáng)調(diào)“健康第一”而忽略素質(zhì)教育和終身體育的指導(dǎo)思想；二是對課程目標(biāo)不明確，特別是對運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的認(rèn)識不足。由于課程《綱要》中沒有對教學(xué)內(nèi)容做出嚴(yán)格規(guī)定，也沒有學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的具體教學(xué)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以有些教師就誤認(rèn)為體育課程要淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，甚至不需要運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，學(xué)生可任意選擇內(nèi)容，更有甚者主張“科學(xué)放羊”教學(xué)，等等。課程目標(biāo)是課程的關(guān)鍵所在，它直接決定課程方向，制約課程的內(nèi)容、方法和評價(jià)等，如果對課程目標(biāo)不明確，那么如何把握課程的改革方向？《綱要》將體育課程目標(biāo)拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域，而其中運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的目標(biāo)既是“運(yùn)動(dòng)參與”、“身體健康”等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證條件，又與“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)存在遞進(jìn)關(guān)系，所以只有抓住了“運(yùn)動(dòng)技能”這一核心目標(biāo)，才能在看得見摸得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容上施以新的教學(xué)模式、方法和手段，才能使課程目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.正確對待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的具體措施

2.1明確認(rèn)識

如果在課堂教學(xué)中沒有各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)被掌握，沒有各種技術(shù)上的困難被克服，學(xué)生就感覺不到體育學(xué)習(xí)過程中的快樂。其實(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難度是相對的，對普通大學(xué)生而言，為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，有許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)是必須被掌握的，也只有掌握了這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，他們才會(huì)對體育有興趣，才能逐步培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣與能力，才會(huì)自覺參與鍛煉，因此運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的重要性不言而喻。

2.2體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異和提供可選擇的教學(xué)內(nèi)容

在肯定學(xué)生身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時(shí)，應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體間的差異性，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)并不是讓所有學(xué)生都要在所有運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上達(dá)到同樣的水平，而應(yīng)該使每一位學(xué)生的技能水平在達(dá)到一個(gè)基本要求的基礎(chǔ)上，有選擇地在自己的特長上有所發(fā)展；而在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的選擇性上，教師在教材內(nèi)容的選擇上要精選那些具有廣泛遷移性和對終身體育學(xué)習(xí)有深刻影響的基本運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)內(nèi)容，盡管各高校一般都采取了由學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，但各校存在的問題仍然是可供學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較少，難以滿足學(xué)生需求，學(xué)生比較喜歡的游泳、輪滑、保齡球、臺球、滑板、攀巖等項(xiàng)目，許多學(xué)校則因師資、場地等條件限制而無法開課。

2.3體現(xiàn)學(xué)生的主體性

高校體育課程提倡自主、獨(dú)立與合作，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是按照技能的競技特點(diǎn)和規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，教師講解示范，學(xué)生機(jī)械模仿，師生之間只有單向的信息傳遞，而新課程理念指導(dǎo)下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不再是一個(gè)你講我聽、你做我看、機(jī)械模仿的過程，在保障學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感悟教材，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和能動(dòng)性才能得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升，才能自主地將自己的體驗(yàn)和興趣結(jié)合起來，進(jìn)而形成體育鍛煉的良好習(xí)慣和能力。

2.4發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用

當(dāng)前絕大部分高校體育的考評主要包括理論、運(yùn)動(dòng)技能、達(dá)標(biāo)和出勤率等，而運(yùn)動(dòng)技能考評則主要考察運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)成績等，事實(shí)上，這種評價(jià)方式忽視了學(xué)生在身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和運(yùn)用能力。新課程理念指導(dǎo)下的評價(jià)，要注意充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，對學(xué)生評價(jià)要具有發(fā)展性。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、分析與解決問題的能力上；在評價(jià)方法上，也應(yīng)從強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的分析與把握上，另外，要將學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與評價(jià)，從而使評價(jià)趨向理性并更具人文關(guān)懷。

3.結(jié)語

高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究《綱要》，充分領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，在全面端正體育教材觀的前提下，科學(xué)嚴(yán)格地精選教學(xué)內(nèi)容，有層次、有重點(diǎn)地“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，真正使運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)課程五大領(lǐng)域目標(biāo)的重要載體和有效手段。

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