如何打造高效的初中思品課堂

王倩

課堂是教學的主陣地，課堂教學是學生獲得知識、發展能力、提高覺悟的主渠道，沒有高效課堂教學，就沒有學生的高效發展。打造高效課堂，提高課堂教學效益一直是老師們的追求。目前，思想品德課不受學生歡迎的原因之一就是課堂教學存在低效行為。當下，為提高課堂教學有效性，打造高效、精致課堂，整個教育界都倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、自主構建，提高學生交流、感悟、體驗與合作的能力，從而提高學生成功感，減輕學生學習負擔、學習壓力，增強學習效果。初中思想品德課課堂教學的高效構建應遵循以上原則。那么究竟怎樣才能使思品課堂真正走上高效之路呢？

一、認真研讀教材，提高教學內容的有效性

新課標明確提出：在合理使用教材的基礎上，教師應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。

第一，合理處理教材。其一，依據學生實際和自身教學風格重新編制教學順序。其二，研究如何教，教什么，把教學內容分成講解部分、討論部分、學生自學部分和學生活動部分。既發揮教師的主體性，又發揮學生的主觀能動性。其三，注重以新的觀點、新的知識充實教材內容，增強內容的趣味性和生動性，開闊學生視野。如講上述內容時，我把教材第一框整合成一節課內容（按教參，需要2課時），對于現實生活中一些事例（學生感興趣的話題）是否公平（高考加分政策、同工不同酬等）積極讓學生討論，啟發思維，達到教學要求。

第二，課外教學資源的利用。其一，根據教學目標的需要，選擇一切可以利用的資源，為實現教育目標服務。其二，盡量組合不同類型的資源，將文本資源、音像資源、實物資源等結合起來，使學生深入理解課程內容。講“公平”時利用“習主席的中國夢”材料，“北京市近幾年來的義務教育政策變化”等，這些材料非常新，能一下子抓住學生的注意力。而在上學期講“講禮貌”那課時，就用了一個音頻（相聲）“講禮貌”，效果很好。

二、聯系生活實際，提高教學活動的實效性

偉大教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實如此，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應在學生逐步擴展的生活經驗基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要幫助。

因此，在思想品德課教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活要求和規范，學會運用這些要求和規范觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來社會生活打下堅實基礎。如在講解“面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解我市近年來社會發生的變化。課堂上學生暢所欲言，歷數市區巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進入普通家庭，等等。在此基礎上，進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析我市發生巨大變化的原因，深化學生認識，實現知行和諧統一，教學效果很好。

三、努力創景激情，提高學生學習積極性

教學活動中，創設典型情境，充分調動學生學習積極性，提高學生創新能力和實踐能力。每堂課開始導入時，一般創設情境，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲、時政熱點等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態，從而激發學生求知欲。如在講解九年級思品“建設社會主義精神文明”一課時，首先給學生講了一個《她和她的小店──社會主義精神文明的一個櫥窗》的故事。故事講的是湖北團風縣堵城馬巷的一名四肢癱瘓的殘疾的女青年，為了自食其力，同時方便鄉親們，在自家開了一個小店。顧客在她那兒買東西，她低價出售，而且讓顧客各取所需，照價付款。當顧客出于對她的同情和關切，買東西故意不讓她找回零錢，或顧客自己過秤，有意少取時，她就會和顧客“斤斤計較”、不依不饒。這個故事使學生懂得：一個需要集體給予補助的殘疾人，變為能報效國家和集體，還能為鄉親們行一點方便，這種經商比文明經商還要“文明”。接著我讓學生說說在我們的生活中，有哪些行為是符合社會主義精神文明的行為？哪些是損害社會主義精神文明的行為？從而激發學生興趣。學生紛紛發言，分別列舉發生在生活中的種種事例。然后讓學生閱讀課文上列舉的生活中有損精神文明的行為，就自己遭遇的經歷談談感受。通過這些情景，我進一步啟發學生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物質文明、政治文明之間有什么聯系呢？這樣水到渠成地轉入新課學習中。

四、改革教學方法，實現教學的開放性

真正的思想品德課堂應該是回歸生活、回歸社會，學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、關注民生，思考國家的命運和民族的未來。從學生已有生活經驗出發，恰當創設課堂情境，使學生獲得學習的自信心和興趣，進行自主、合作、探究式學習，從而達到提高學生綜合素養的教學目的。

1.重視學生的自主學習。所謂自主學習，是學生在已有技能水平、心理水平的基礎上與教師傳授的信息在互動中建構和發展起來的學習。這種互動和建構的過程就是學生自主學習的過程，特別注意學生學習接受性。

2.注重學生的互動合作。傳統教學方法是教師為教而教，學生成為知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動不利于學生發展。師與生之間、生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟健康發展。如教學第七課《感受法律的尊嚴》一文中，可以讓學生閱讀引言中的案例，然后讓學生思考，并結合現實生活中“大錯不犯，小錯不斷”的現象進行互動學習，分組討論并剖析學生身邊較常見的不良行為或嚴重不良行為，指出避免和矯正這些行為的有效方法。通過互動合作，讓學生掌握法律知識，從小學法、知法、懂法、守法。

總之，教學有法，教無定法。在思想品德課教學中，創設情境的方式、方法多種多樣，然而并非越多越好，教師應根據學生實際情況、教材不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創設出適合學生的又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好道德品質，提高心理和行為素養。