生物課堂上如何有效進行概念教學

姚玉香

一、選擇“生物課堂上如何更好地完成概念教學”進行研究的原因

生物學概念是生物學素養的基礎。提高每個學生的生物學素養，是本課程標準提出的總體課程目標之一，因此必然是課程實施的核心內容，是學生整體科學素養的組成部分。生物教學中，老師對生物學重要概念教學上的重要性認識存在問題，錯誤地認為概念教學一直是我們的強項；錯誤地認為課程改革強調學生的活動而非生物學知識；追求各種教學形式的變化而忽視重要概念知識的落實；將生物學探究學習與落實生物學概念對立起來；課堂教學強調的是概念的記憶而非理解。通過仔細反思才發現，我們在教學中可能花很大工夫實施的并不是幫助學生理解概念，而是對事實、定義和名詞的記憶，將影響學生理解和掌握生物學概念，學生對概念缺乏實質性理解，對某些概念的認識容易出現偏差。如學生容易將“非生物環境”錯誤地等同于“自然環境”或“非生態環境”；將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談，大大削弱學生形成生物學素養的根基，使提高學生生物科學素養的目標難以實現。

二、對研究的問題進行界定

概念教學和探究教學一樣都是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生日常生活、學習及以后人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識設計教學，幫助孩子建構概念。生物概念是生物學知識的基礎，是學生學習的核心。知識從其結構來說，是概念與概念間形成的這樣和那樣的聯系，因此可以說概念是知識的細胞，是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的重要課題。生物學科也不例外。

三、解決該問題做過的嘗試和存在的一些問題

1.用創設情境的方法進行概念教學。運用音樂，創設情境。音樂中跳動的音符，可以使人變得快樂，學生在愉快的氣氛中更容易接受知識。如學習“鳥類的保護”時，我首先讓學生欣賞“一個真實的故事”這首歌曲，伴著音樂美妙的旋律，學生跟著唱起來，當音樂停了的時候，教師就可以抓住時機，向學生介紹曾經有一位妙齡女孩因救一只丹頂鶴獻出自己年輕生命的故事，相信學生會聽得入神，甚至流淚。

2.運用對比策略，引導學生區分易混淆的概念。通過不同形式的對比，使概念更清晰，更能掌握概念的本質屬性。

（1）通過列表對比。這種對比方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，如光合作用和呼吸作用的對比：

3.利用生物學諺語引出概念。生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？日常生活中，許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著生物學知識。“老鼠過街，人人喊打”——生物的競爭。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。“一母生九子，連母十個樣”，這反映了生物的變異現象。“一方水土育一方人”——生物與環境的關系。“大樹底下好乘涼”——生物影響環境。“一朝被蛇咬，三年怕草繩”——生物的復雜反射。“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”——-果實、種子的形成。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當地運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣、促進學生學習的作用。

4.從觀察到的現象提問引出概念。教師在教學過程中若能將相關概念與學生的感性生活經驗有機結合，根據學生的智力水平和認知水平設計問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：“植物的蒸騰作用”實驗，我指導學生課前分別做了三個實驗：（1）將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強光下觀察，可見袋內水珠較多；（2）將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內水珠較少；（3）分別選擇一個晴天、一個陰雨天在上午同一時間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內的水珠明顯多于陰雨天。在學生觀察到這些現象后，我提問：（1）塑料袋中的水珠是從哪里來的？（2）為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內的水分主要從哪個器官散發出來？（3）晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？（4）溫度與植物的蒸騰作用有關嗎？教師對重點、疑點進行啟發點撥，學生通過分析綜合掌握重要知識點。

5.科學排版概念圖。我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大功能正日益顯現出來。”概念圖是以命題形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，展示概念間層級結構的示意圖。畫概念圖指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學知識，建立良好的知識結構。概念圖的結構包括概念、命題、連接和層級結構。如學習生物的遺傳和變異時我用到的概念圖：

生物的遺傳和變異

6.運用探究實驗，糾正學生錯誤的前概念，生成科學概念。學生在學習任何概念性知識之前，實際上已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。如果僅靠教師的講解，比較難以糾正，如果通過學生自己設計的實驗進行探究，親自體驗探究的過程，通過實驗、觀察得出結論，得到的印象會更深刻，有利于科學概念生成。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗現象可能會怎樣，最終結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順利實現概念轉變，從而建構起新的科學概念。

四、解決該問題的初步設想

1.加強專業知識學習，不斷提高多媒體操作技能。努力開發校外資源，取人之長、補己之短，讓我們更快成長。積極參加區域教研尋找更多更好的教學資源。

2.在加強概念教學的同時提高教學效率。把部分實驗發展到課外。成立生物興趣小組，制訂一對一幫扶計劃。對學過的知識實行堂堂清、周周清、月月清。

3.加強對概念的傳遞、形成和轉變過程的思考，使學生系統掌握生物學概念。探究性學習是有效落實概念教學的措施和手段。創造條件引導學生進行探究性學習，鼓勵學生動手動腦為有效落實概念教學服務。

4.通過“三次備課，兩輪打磨”，形成高效課例。好課都是千錘百煉出來的，我們準備選定一位教師授課，教研組其他成員觀課，對課堂概念教學中存在的問題進行觀察記錄，并對此進行分析討論。

教育是一門藝術。只要我們不斷學習、不斷思考，不淺嘗輒止，不故步自封，勇于探索，一定會有所收獲。總之，為了孩子們美好的明天，教師所有的付出都是值得的。付出了就有收獲，我們的努力將收獲一批批優秀的人才，收獲一個更加強大的祖國。