小學課堂教學設計的問題與改進

唐冰

一、課堂教學設計中存在的問題

一堂好課往往是由多個環節決定的，其中非常重要的一點就是好的教學設計。好的教學設計對于課堂就如同好的劇本對于影視劇一般，有著非常重要的影響。但在現實的小學英語教學設計中，某些教師對教學設計存在著一些認識上的不足，下面就結合筆者的實踐談一談自己對小學英語教學中課堂教學設計的理解。

一堂課是由教學內容、教學對象、教學條件、教學方法和教學效果等多種要素構成的統一體。教師圍繞這些要素，運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，并在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程，這就是我們所說的課堂教學設計。然而隨著新課程理念的不斷深化，以及對傳統課堂的批判與反思，一些教師卻從一個極端走向了另一個極端。例如，有教師提出課堂應突出對學生語言實踐能力和創新素養的培育，課堂教學要出于自然，減少人為的痕跡，要淡化課堂教學設計，甚至于取消。不可否認，在實際的教學實踐中，也存在弱化教學設計的好課，但我們要認識到，課堂教學設計是客觀存在的，科學合理的教學設計會有助于課堂教學的開展，促進教學質效的提升；反之，則會阻礙課堂教學的順利進行，影響課堂質效。可見，教學設計是決定教學質效的關鍵要素之一。

正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。

進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。

課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。

在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。

教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

4.藝術求美化

課堂教學設計不僅要講技術性，還要有技進乎道的追求，讓課堂教學設計以技術做基，以藝術為峰，充分提升課堂教學設計的藝術性。課堂教學設計的藝術性要注重突出兩個字。一個是新，“一切有效的活動須以興趣作為先決條件”。沒有興趣的學習，無異于一種痛苦；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈動。我們的課堂在整體上，在環節上應該經常讓學生有新鮮感，在新中讓學生質疑，在新中讓學生生趣。使課堂緊緊吸引著學生的心，使學生進入最佳的課堂學習狀態，形成課堂教學的高潮。另一個是美，美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純善、信念端正。在課堂教學設計中，不能忽視美育的滲透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打動學生的心靈，讓美為課堂增添生命的活力，更好地體現育人的本質。

（作者單位：上海市奉賢區五四學校）