農村初中語文課堂教學有效性探究

王琥田

我校地處西部欠發達的農村地區，地域偏僻，信息比較閉塞，有一半以上的學生沒有良好的學習習慣，能課前主動預習的人寥寥無幾；教師滿堂灌的現象依然存在；部分學生養成了不愿動腦的習慣，課堂上注意力不集中，不愿回答或思考問題；學生做作業的勁頭不足，好多學生只愿等待老師講解。還有部分學生偏科嚴重，對像語文這樣需要花大量時間閱讀、背誦、記憶的課程的學習就更加不感興趣了。

語文課堂教學既要完成教學任務，又要使課堂教學活起來，具有有效性，這就給語文教師提出挑戰。那么，如何提高課堂教學效率，實現課堂教學效率的最優化呢？經多年語文教學實踐，我做了一些探究，供同行們參考。

一、寓情感教學于語文教學中。

語文新課程標準強調語文教學必須重視對學生情感、態度及價值觀的正確導向。語文老師必須是一個富有愛心、熱愛學生、熱愛生活的人，因為老師的人生觀和世界觀甚至一言一行都會在很大程度上影響學生的一生。語文老師除了要不斷提高自己的教學技能和理論水平外，還應該加強自身道德修養，珍視自己的職業，用自己的人格魅力吸引學生、影響學生。教師要利用課堂教學對學生適時進行情感教育，在教學中滲透情感認識、情感態度及是非教育。比如教學《最后一課》一課，課文充分體現了被占領區人們的愛國精神。可是有人說，在和平的生活環境里，我們談愛國主義，要表達愛國感情就沒有那么容易了。那么如何在教學中向學生滲透愛國情懷呢？事實上，愛國不僅是一種信念，更是一種行動。從每一個人做起，從點滴小事做起，如知法守法、節約資源、尊老愛幼、保護環境等。

二、避輕就重，處理好“精講”與“不講”。

教學內容并不一定要面面俱到，有時適當減少內容，反而會使教學更加有效。課堂教學特別是在語文課堂教學中，教師要善于引領，啟發感悟，充分相信學生。要知道，每個學生都是一本書，都是一個故事，都是一首詩。初中生世界觀已經基本形成，對事物、事件都有自己獨到的見解。教學中教師適時點撥，合理引領就夠了。這樣，教師就可以騰出時間與精力，對最重要的內容進行品味探討、沉潛涵泳。教學中教師要對學生已掌握的內容不講，不講也會的不講，講也不會的不講，做到核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講。處理好這“三個精講”與“三個不講”，理性駕馭課堂，教學才會立體豐滿，教學內容才能有效滲透至學生心靈深處。

三、構建師生融洽和諧高效課堂。

一直以來，人們將課堂教學效率單純地歸結為教師的專業水平和授課能力。誠然，教師的知識水平和授課能力與教學效率有直接關系，但制約課堂教學效率的因素是多方面的。教師要成為學生發展中的“重要他人”，要時時處處做學生的良師益友。教育是一朵云吹動另一朵云；一棵樹搖動另一棵樹；一個心靈感動另一個心靈。課堂是生命的彼此敞開與走近，只有平等互動才能產生質的飛躍。課堂上融洽的師生關系是提高課堂教學效率的重要條件，構建融洽師生關系的關鍵是尊重學生人格，尊重學生人格也是教師公正的前提。當學生請教問題時，無論所問的題是難是易，都應熱情地予以解答，而不能拒絕。有的教師看到學生問的題太簡單，就厭煩地訓斥或嘲笑。我們要多和學生換位思考，人都是有自尊的，千萬不能傷害學生。對學生的點滴進步，教師都要能夠及時發現，給予肯定。教師哪怕是只言片語的表揚、鼓勵，都是對學生的莫大鼓舞，都是對他們的尊重。學生是學習的主體，教師要給他們更多的學習自主權。一切以學生為中心，以快樂為根本。要由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。教學中，為了使教學情境真切地再現于學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中角色，讓學生站在該角度的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感，身臨其境體會課文的情感色彩。使教師從課堂的“主演”變為“導演”，使學生從思想上由“要我學”變為“我要學”，由課堂上的“觀眾”變為“主演”，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到形動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切感受到學習不是負擔，而是一種樂趣。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，才能培養良好學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在語文學習過程中不斷增強語言綜合運用能力。課堂教學不僅要注重對教學內容、語言和思想等內容的探求和研究，更要注重融洽的師生關系的構建。

四、解放思想，轉變觀念，不斷反思，不斷改進，力爭教學的每一個環節有效。

“教師的思想是最好的教科書”。教師的任務就是講知識，培養能力，以思想影響思想。新課改給每位教師帶來了巨大挑戰，我們要不斷學習，領悟其中蘊含的思想，樹立正確的教育理念，根據新課改的要求改變自身教學模式。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”這就要我們永遠處于學習狀態，把學習當成一種生活。只有教師掌握了前沿知識，才能居高臨下，游刃有余。教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐教學模式，把握新課改的精神實質，把握自主、合作、探究的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。要反思自己的每一節課，反思自己的一言一行，沒有反思就沒有進步，缺少反思就不能進步，還要不斷優化教學設計、教學過程、教學經驗，這就要求教師在課前反思、課中反思和課后反思。教師要敢于接受學生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學生發表的獨特見解，及時調整自己的教學行為，使教學達到最佳效果。力爭使自己的每一節課的每一個環節都有效——備課有效，導入有效，閱讀有效，提問有效，朗讀有效，評價有效，作業有效。