對喀什農村幼兒園家長工作的思考

李聰

摘 要： 幼兒園只有有了幼兒家長的支持配合才能取得預定的成果。因此，幼兒園必須正確處理幼兒園與家長之間的關系，正確處理家長與教師之間的微妙關系，促進家長工作的有效開展，從而提高幼兒園的教育質量。但是在喀什農村地區，幼兒園家長工作仍存在很多問題。本文旨在對這些問題進行歸因，并提出改進的建議，以期進一步完善喀什農村地區幼兒園家長工作的管理。

關鍵詞： 幼兒教育 家長工作 農村地區

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分，明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。要提高幼兒的素質，僅靠幼兒園是難以實現的，必須重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與幼兒園教育，成為教師的合作伙伴，使家長和幼兒園之間的合作形成合力，從而有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康地發展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中有極為重要的作用。但是筆者在喀什農村幼兒園進行調研時發現，喀什農村地區幼兒園在家長工作方面存在很大的問題，影響到家長效用的發揮。

二、喀什農村地區幼兒園家長工作的問題及分析

幼兒園家長工作的開展需要家長與幼兒園共同配合。但是在喀什農村地區的幼兒園，家長工作存在很多問題，使得家長工作的開展受到很大的限制，并沒有達到促進幼兒全面發展的最終目的。下面從家長和幼兒園兩大方面，分析喀什農村地區幼兒園家長工作中存在的問題。

（一）家長方面存在的主要問題及原因分析。

幼兒園家長工作的開展如果缺少家長的配合，勢必影響該項工作的正常開展，最終不利于幼兒健康成長。

1.家長認為幼兒園教育與家庭教育無須聯系。

在喀什農村地區，很多家長不積極參加幼兒園的活動，家長認為幼兒園的活動需要家長參與是幼兒園在推卸責任，甚至有的家長認為只有需要家長交錢時幼兒園才會召開家長會。有的園長反映，召開家長會，只有一少部分家長參加。出現這種問題的原因主要是家長的認識不到位，缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到幼兒的成長離不開家庭與幼兒園的合作，沒有認識到幼兒園的工作需要家長的支持。

2.家長由于時間關系沒有時間參與幼兒園工作。

喀什疏勒縣巴合齊鄉某園長反映，有些家長并不親自接送幼兒，而是由上小學的哥哥姐姐接送，幼兒園擔心出現安全問題，對家長進行勸告，家長認為幼兒園小題大做，這個問題是無需關心的。部分家長送幼兒的時間較晚，班級活動已經開始了才將幼兒送進幼兒園；更有甚者，在農忙時間，家長晚上回到家才發現幼兒沒有回家，想起幼兒還在幼兒園，然后去幼兒園接幼兒。這些行為就導致一種最常見的家長工作方式——利用早晚接送幼兒的時間與家長交談無法實行。

家長利用接送幼兒的時間和教師溝通是家園溝通的主要方式，但是因為家長工作忙，沒有太多的時間顧及，導致與教師的交流變少，家長不能及時準確地了解和掌握孩子在幼兒園的真實表現。因此，家長沒有時間參與家長工作，成為一個有待解決的問題。

（二）幼兒園方面存在的主要問題及原因分析。

1.幼兒園忽視家長工作。

在幼兒園存在的所有問題中，這個問題是最主要的問題。很多幼兒園沒有設置家園聯系欄、家園聯系冊，但是由于喀什地處新疆南疆地區，環境特殊，為確保安全，幼兒園規定家長接幼兒時不得進入幼兒園內，由幼兒教師將幼兒領到幼兒園門口交給家長，在這種情況下，幼兒教師與家長僅有的交流是謝謝、再見等詞語，除此之外沒有其他交流。由此可見，幼兒園的家長工作僅限于每月一次的家長會，但是從前面的分析可以看出，每月一次的家長會難以收到預期的效果。

2.家長工作更多注重集體，缺乏個別性。

家長工作開展有多種方式，且由于幼兒具有較強的個體差異性，因此幼兒園的家長工作既要針對集體進行，又要針對個別幼兒進行。但是在喀什農村地區，幼兒園開展家長工作時幼兒園更注重的是家長會這種集體活動，而對于家長個別交流、家長聯系手冊等相關形式不太重視。

對于喀什市農村地區的雙語幼兒園來說，其班級規模幾乎都是每班是二三十名幼兒，而由于大規模發展雙語教育，幼兒教師數量明顯不足，喀什農村地區大多數的班級只有一名教師，當幼兒園有兩名以上的教師因故請假時，甚至造成幼兒園難以正常運轉，這就造成“兩多一少”的局面：家長多、幼兒多、教師少。這樣的局面在一定程度上給家長工作帶來一定的困難。集體式的家長工作具有時間集中、家長集中、內容集中的三個優勢，而且集體式的家長工作相對而言，一般都是以教師為主導、家長被動接受的方式進行，操作起來也不需考慮太多的個別差異，教師在準備的時候會相對輕松一些。因此，喀什農村地區幼兒教師在開展家長工作的同時，更多是針對整個班集體的情況進行，開展集體式的家長工作。對于個別性的工作，更多的時候是家長早晚接送孩子的時候，而此時一位教師最多只能面對兩到三名家長，相對于整個班集體而言，個別性家長工作的開展比例失調現象嚴重。

三、喀什農村地區有效開展幼兒園家長工作的對策

針對幼兒園家長工作存在的問題分析，在比較、學習國內外幼兒園的家長工作主要做法的基礎上，結合當地實際，試從以下幾方面探討問題對策。

（一）通過多種手段提升家長的合作意識。

通過上面的分析可以看出，在喀什農村地區開展家園工作的原因之一是家長對于家園合作的認識不到位，認為孩子送到幼兒園以后就是幼兒園的事情，與家長沒有關系，所以不需要進行家園合作。對于這種問題，當地政府應該加強對家長進行宣傳教育，使家長認識到將孩子送入幼兒園以后，家長要加強和幼兒園的聯系，使家長認識到幼兒教育不僅僅是幼兒園老師的事情。幼兒園方面可以設立宣傳欄、設立家長開放日，加強教師與幼兒家長的溝通和交流，促進家長觀念的轉變。

（二）制定接送制度

針對家長因為時間關系沒有辦法參與家園合作，造成一些安全隱患，幼兒園可以出臺一些相關的規定，如規定接送幼兒的必須在15歲以上，這樣的規定可避免由上小學的哥哥姐姐接幼兒的問題。同時因為接送人在15歲以上，有相應的能力，教師可以將幼兒的情況反應給接送人，這樣在一定程度上促進幼兒園家園合作。

針對家長在農忙時間可能忘記接幼兒的情況，一些幼兒園規定，超過北京時間19點幼兒還未被家長接走，由幼兒教師親自送幼兒回家。這樣的規定看似增加教師的勞動量，實則相對之前教師被動在幼兒園等待在一定程度上減少教師的被動性。教師親自送幼兒回家后可以就幼兒在園情況和家長進行溝通。而教師反應，這樣規定后，不少家長因為覺得不好意思麻煩老師，反而會抽出時間接幼兒，實質上解決了接送時間上家長和教師互動缺乏的問題。

（三）規范家園聯系制度。

調研過程中不難發現，很多幼兒園的家園聯系工作流于形式，沒有家園聯系欄、家園聯系冊，甚至每月一次的家長會都可有可無。因此在幼兒園層面，首先要做到的就是規范家園聯系制度，以條文形式將家園工作的要求固定下來，將家園工作納入科學規范管理軌道。在相應的制度里明確規定家長開放日制度、家長會制度、日常家園聯系制度、幼兒成長檔案袋制度等，同時明確規定各項家長工作的內容、目的和要求，確定相關負責人和完成工作的時間期限。通過制度的執行，實現幼兒園對家長工作的有效控制和管理。

（四）了解家長困惑，多樣化地開展家長工作。

幼兒園具有服務家長和教育幼兒的雙重任務，所以幼兒園的家長工作不是教育家長，不僅是簡單地指導家長，更是服務家長。調研發現，某些家長對于幼兒園工作有誤解。針對這樣的問題，幼兒園需要了解家長困惑，收集他們最關心的問題，針對家長的疑惑開展相應的宣傳或者教育，對癥下藥，使家長正確認識幼兒園工作，正確認識幼兒園家長工作。同時由于幼兒園教師方面存在“兩多一少”的現象，在開展個別化家長工作時更應該“見縫插針”，充分利用家長接送幼兒的時間，充分利用幼兒成長檔案袋反饋幼兒情況。

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