開展“做中學”，激發求知欲

周黎麗

“做中學”作為世界科學家的一個聯合行動，自2000年引進中國以來，在教育界一直備受人們的關注。“做中學”的宗旨是以變革幼兒園和小學的科學教育為切入點，讓所有學前兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，進而變革幼兒園的學習觀念、學習方式、教育觀念和教育方式，目的在于提高未來全民科學素養，為2l世紀的中國培養具有良好科學素養的新一代人才。

讓孩子學科學和知識，首先要激發孩子對周圍世界的認識興趣和探究欲望，這是科學啟蒙的關鍵。因為好奇心和探索欲望是人類認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力、內驅力，是獲得經驗的先決條件。“做中學”就是重視兒童的求知欲和學習興趣，其目的不是讓孩子們將來都當上科學家，或者一定要以科學為自己的職業，而是讓他們以科學的思維方式面對未來的人生。

1. 激發探究欲望，讓孩子想學

幼兒主動探索的前提是教師發現、支持、擴展和利用幼兒感興趣的活動，發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。教師要找出孩子們感興趣的、有利于發現某種關系的主題，幫助孩子把探究引向一個明確的方向，保證探究的有效性。

例如：我在設計數學課《排序》時，想到《米奇妙妙屋》是孩子們最近熱衷看的動畫片之一，尤其是米奇遇到難題喊“土豆”出示妙妙工具的情節，經常為孩子們在生活中所用。在一次偶然觀看《米奇妙妙屋》的過程中，孩子們興奮地與動畫片中的米奇共同體驗營救步步小雞的情境，他們與米奇一起喊著奇妙的咒語“小小大”及“大大小”，給了我設計本次活動的靈感。考慮到單純的通過數字和形狀未必能使幼兒了解和發現排序的規律，所以就以此動畫片為切入點，讓游戲情景貫穿活動的始終，生成此次數學活動。果然，孩子們從一開始就被卡通的情節所吸引，馬上就融入探究排序規律的情境中。

2. 親歷探究過程，讓孩子愛學

人類進入21世紀，生活在一個瞬息萬變的社會，人類積累的知識浩如煙海，“知識爆炸”已不是新名詞，沒有人能依靠正規教育機構中學習的知識受用終生。幼兒園科學教育的重點不在于讓幼兒獲得多少科學知識，而在于培養幼兒科學探索和發現的能力，“授之以漁”是教育的真諦。現在的教育對小孩子這方面的要求太低，孩子不是科學知識差，而是缺乏科學態度和科學精神。

“做中學”強調孩子們學會學習，掌握科學的學習方法，形成科學的思維方式，它有別于以往單純的先傳授知識再動手操作的填鴨式教育。“學會學習”是世界教科文提出21世紀的四大教育支柱之一。在科學技術日新月異的今天，幼兒園需要培養孩子學會“學科學、做科學”，學會用自己的雙手探索周圍的世界。

要讓孩子學會學習，很重要的一點是讓孩子親歷探索發現的過程。同樣在《排序》教學中，我先借助動畫片讓幼兒初步感知按規律排序，然后通過觀察課件彩色樹上樹葉的排列，讓幼兒自己探索、發現其中的排列規律，同時讓幼兒將發現的排列規律，以短句的形式表述出來。遇到困難時，再給予一定的幫助和引導。比如樹葉里有“紅色的大樹葉”、“黃色的小樹葉”，可是在表述時，不但拗口，而且啰唆拖沓，于是我引導幼兒：“大的紅樹葉（說一個字，伸出一個手指），這么長，要五個字呢，說起來太麻煩了，我們來給它起個簡單方便的名字，就兩個字的名字，而且這個名字里要把大小、顏色都說出來！”孩子們相互討論、交流，最后一致認為：“就叫‘大紅’吧！”舉一反三，他們馬上給“黃色的小樹葉”取名為“小黃”。雖然這只是一個非常小的細節，但是通過情境的創設，孩子們自己觀察探索了彩色樹上樹葉的不同，并在老師的引導下給它們取了不同的名字，不僅激發了幼兒繼續探索、繼續學習的欲望，同時在一定程度上讓幼兒體驗到了成功的喜悅，愛上了學習，達到了很好的教學效果。

3. 創造適宜的環境，讓孩子好學

孩子學科學，重要的不是獲得多少知識，而在于參與做科學的過程，因此，探索操作的材料就有重要的作用。《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”材料的提供能使每個幼兒都有探究、操作的條件和可能。在“做中學”課程中，教師提供的材料是吸引幼兒參與、逐漸實現目標的關鍵。教師有的時候往往只重視單純的材料投放，忽視其教育意義，這就會失去材料的價值，教師應當將教育目標融合在環境中，有目的地投放材料，并注意材料的易取性。

如在《排序》這次數學活動中，最后一個環節是幼兒操作《鋪路》，我在情境中鼓勵幼兒以“接著排“和“創造排“的方式進一步豐富排序經驗，其中“接著排”是要求幼兒根據之前鋪好的路尋找和發現排列的規律，然后根據規律“接著排”下去；而“創造排”則是一條空白的路，讓幼兒根據自己創造設想的規律進行鋪路。在設計幼兒操作材料時，我根據中班幼兒特點，從鋪路的空間安排上，為幼兒準備橫縱兩條路，供幼兒自主選擇。為方便幼兒糾錯、修改和再創造，我把操作材料進行塑封，然后在上面貼上雙面膠，操作圓片則用彩色泡沫紙來做，這樣圓片既容易被粘貼又容易被剝離，而且不會損壞，體現了材料的易取性和再操作性。

當然，除了教學活動外，在日常的活動中，我還經常和孩子一起參與收集材料和操作材料，有時在對材料的改造中，還讓孩子學會創造，如用易拉罐制作的高蹺、用紙板制作的飛盤、雪碧瓶制作的天平秤、牛奶盒制作的風火輪，各種廢舊材料制作的汽車等，孩子從中體會到簡單的材料可以發揮更大的價值，從而真正樂于發現、樂于探究，積極參與做科學。讓孩子深切地意識到，學會珍惜和利用身邊的資源，體會科學技術對生活的意義和價值，讓孩子熱愛科學，喜歡科學。

每一個孩子都是一個小小的科學家。科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇心、那種進取心探索問題。我曾看到這樣一個場景：教室里很多的人，也很嘈雜，其中有一個孩子卻旁若無人地在認真觀察什么，他專心致志的樣子吸引了我，我問他：“你在干嗎？”他說：“我在看螞蟻吃東西呢！”孩子的好奇心會使他們充滿想象力和求知欲，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。推廣“做中學”，就是希望激發孩子的好奇心和求知欲，產生科學精神，有實事求是的精神。而并不只是希望一味培養了不起的創新人才、奇才什么的，這樣反而會壓制孩子的好奇心，對孩子的成長很不利。教師應學會“易地而處，易位而思”，和孩子們共同創造可供選擇的環境，充分激發孩子的好奇心和求知欲，讓孩子充分自主地選擇、操作、探索、發現、獲得，從而真正體現幼兒在活動中的主體地位，充分發揮他們的主觀能動性，激發他們內在的潛力，獲得和掌握各種知識經驗，真正體現每個幼兒的能力和價值。