如何讓大學英語學困生“脫困”

孫華彬

摘 要： 大學階段，由于地區差異、基礎知識技能、習慣、方法等原因，造成許多學生學習英語困難，很多學生對英語失去興趣和信心，甚至放棄英語學習，成為學困生。作者就學困生的成因，從教學模式、心理障礙及學習方法三個方面談了自己的分析，并給出了轉化的對策，以促進學困生英語學習能力和水平的提高。

關鍵詞： 大學英語學困生 成因 轉化對策

“學困”的概念是由特殊教育家柯克最早提出的。1963年他闡述了學習不良的特征，即個體內部差，也稱為發展不平衡。中國教育管理研究會課題組把學困生定義為：在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或醫療措施，給予補償和矯治的學生。本文提到的英語學困生界定為：在感官方面沒有缺陷或障礙，但實際的英語學習成績與其正常智力期望之間存在明顯差異的學生。

英語學習仍是學生大學期間必修的科目之一，對于非英語專業的大學生來說，其英語課往往比專業課還要付出的心力更多。然而，并不是所有大學生都能輕松應對，大學英語學困生仍在學生中占據相當的比例。以安陽幼兒師范高等專科學校為例，學生英語高考分數參差不齊，整體偏低，90分以上的屈指可數。那么如何幫助這些在英語上幾乎已經放棄的學生重新找回英語學習的興趣、方法，幫助她們“脫困”，就成為迫在眉睫的事情，也是英語老師教學的重中之重。筆者嘗試從成因分析入手，在興趣培養、心理疏導及方法教授等方面談談自己的見解。

一、學生大學英語學習困難成因

（一）歷史遺留問題

部分學生尤其是偏遠農村學校的學生，在中學階段，英語師資跟不上，教學設施陳舊，盡管一些地區進行了教學改革嘗試，但在高考這個應試教育的背景下，還是導致他們忽視了英語基本技能的培養。學生進入大學后發現自己雖然學了十幾年英語，卻始終停留在聽不懂、不會說、讀不通、寫不出的水平，不免有些泄氣。

（二）心理障礙問題

部分學生在中學時沒有打下牢固的英語基礎，在經歷了多次“失敗”后，對英語學習產生了自卑、畏難、懈怠的心理，失去了信心和興趣，對英語望而生畏。還有的學生認為學習英語并非為了掌握這門工具，而是為了“過關拿證”，找工作或為了獲取更高學歷。他們拿到相關證書后就放棄了英語學習，失去了動力。

（三）學習方法問題

有些學生在中學階段基礎尚可，但進入大學后，由于大學和中學的學習方法與目標差異較大，不能適應大學英語教學，對大學英語教材和教學方法缺乏認識和思想準備，仍然沿用中學時代的英語學習方法。事實上，大學英語更側重語篇教學和宏觀把握語言，教師不會像中學那樣側重于英語基礎知識的傳授。因此在困惑和迷茫中，部分學生轉變為英語學困生。

二、大學英語學困生的轉化對策

（一）教學模式的改革

《英語課程標準》（2001）指出“應改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式與任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力”。戴煒棟（2002）認為，外語教學改革應該打破傳統，轉變思路，從“大外語”格局入手，站在整個國家外語教學的各個層面上觀察和比照大、中、小學的外語教學，統一規劃，構建“一條龍”體系。現在的大學生渴望通過大學期間在外語口語表達上得到質的飛躍，因此，以“學生為中心”的教學模式成為主流。然而，很多學困生在課堂上常常不敢參與課堂活動，越來越沉默，逐漸失去興趣和動力。教師應該重視這部分群體，提供一定的機會，如進行分層教學，設計難度遞增的活動，鼓勵不同程度的學生參與，并給予及時的肯定評價。筆者在教學中發現，個體學生參與活動的積極性往往不高，而小組活動卻能收到意想不到的效果，“學習者學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此合作學習是英語學習中不可缺少的一部分”（徐錦芬，彭仁忠，吳衛平，2004）。

（二）心理障礙的掃除

Krashen（1982）提出“過濾”（filter hypothesis），Dulay等人（1997）提出“情感過濾”（affective filter hypothesis），認為如果學習者目標明確，學習動力高，自信心強，焦慮適度，“情感過濾”就弱，反之則強，過強時，語言輸入不易進入大腦LAD機制，所以要掌握一門語言，“情感過濾”必須降低。學困生大多數自卑感較重，教師可以采用心理暗示的方法，注入學習的感情動，信任和了解他們。對學困生的關注是關愛每一個人成長的思想體現，課堂上沒有被老師遺忘的學生，只有被老師喚醒學習渴望的學生，給學困生更多的鼓勵和機會，適時、恰當地給予贊揚，滿足他們的內心需求。除此之外，還要向學生貫徹終身學習的思想，英語作為一門工具，其作用的發揮可能延伸到未來的數十年甚至一生，所以英語學習并不是功利的、暫時的，而是實用的、長久的。

（三）學習方法的掌握

很多學困生知識上有缺陷，但更缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣。因此，教師還需要加強對他們的學法指導，比如如何開展預習和復習，如何訓練自己的各項能力。

有些學困生學不好英語，是缺乏一種科學的英語元認知意識，而教師卻常常停留在補知識的層面，教師應首先幫助學生明確自己的個體差異，對癥下藥。比如對于英語學習目標缺乏充分認識，以為自己總也實現不了目標的學生，那么教師可以上課前先清晰表明課標和標準，剩下的就是讓學生有針對性地練習。

大學階段除了學習語言、掌握技能外，還需要培養學生自己發現、分析和解決問題的能力，即自主學習。它是指學習者自覺確定目標，選擇學習方法，積極自覺地監察、評價、反饋、控制和調節的過程。它是主動的、有主見的學習，不是自由的、散漫的自學，強調是的個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習。以安陽幼專為例，英語課程只有一年級開設，而且每周只有兩個課時，學生僅靠課堂的時間想學好英語無疑困難重重。因此，培養學生自主學習必不可少。

大學英語學困生的成因有多種因素，因而轉化是一個長期而艱巨的重要工作。這需要教師以學生為本，運用合適的教學方法和模式，對學困生以鼓勵為主，重拾對英語的興趣和信心，再對學生加以學法指導，選擇正確的學習方法，積極鼓勵他們自主學習，養成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎，徹底幫助學困生走出“困境”。

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