為創作而學

楊偉

當前，隨著學生信息技術水平的不斷提升，高中信息技術課程內容越來越不能引起他們的興趣，其學習動機也不斷減弱。同時，高中信息技術教師要面對學業水平考試的壓力，對信息技術知識與技能進行零碎、重復地訓練，也導致學生的學習興趣下降。為了改變高中信息技術教學現狀，除了增加信息技術校本選修課程外，教師也需要改變傳統機械的訓練式教學模式。經過多年的教學實踐，筆者認為要在高中信息技術教學中貫徹面向創作的思想，在創作中激發學生的學習動機，內化技能，生成能力，賦予高中信息技術教學新的活力。

面向創作，激發學習動機

高中學生已具有一定的信息技術操作技能，對信息技術課程沒有太多的新鮮感，也不具有很強的學習興趣和學習動機。如果高中信息技術教師仍然是孤立、枯燥地進行操作技能訓練，學生就更不愿意投入到信息技術學習中。為了激發學生的學習動機，筆者嘗試引入面向創作的主題活動式學習。當學習到某個操作技能模塊時，筆者要求學生圍繞操作技能模塊設計不同的創作對象，并主動探究，最后制作出一個達到教師要求的作品，如一份寒假旅行策劃書、一個VB小程序等。面向創作不僅使學生獲得了新的知識和技能，而且能極大地激發他們的學習動機。恩格斯曾經指出：人的一切行為是來自“需要”，而不是“思維”，“需要”可以解釋人的一切行為。現代心理學研究表明，任何需要只要它能調集人的心理能量并在大腦中形成優勢興奮中心，便都可以成為行為活動的內驅力。面向創作本身就是一種創作行為、創作活動，在創作過程之中產生學習信息技術的需求，自然能夠激發學生的學習動機。

在作品創作的過程中，學生經歷了從策劃設計到搜集素材的過程，并利用Word、PowerPoint、Frontpage、Flash、VB等軟件進行加工處理，做出了非常有創意的作品。令筆者感到欣慰的是，在創作過程中，平時上課調皮的學生也全身心地投入到作品創作中。同時，在面向創作教學中，筆者特別強調持續性評價，讓評價貫穿整個教學活動。在學生創作前，筆者就給出了評價量規，讓學生有了創作目標，并引領他們去積極創作；在作品評價時，不僅僅有教師評價，還有自我評價、學生互評等，這些評價特別是在作品展示環節能夠激發學生的榮譽感，作品展示既可以讓學生在班級現場匯報交流，也可以將優選作品展示在網絡平臺。創作給予學生充分發揮自己才能的機會，使得他們更愿意去學習、使用信息技術。

面向創作，內化操作技能

在傳統的高中信息技術教學中，大部分教師都是按照教材對知識點進行劃分的，而大多數版本的教材都是將Word、Excel、FrontPage、Flash等應用軟件的知識點劃分為不同的章節。這種對每一部分進行詳細講解的教學方法，使得信息技術被分割成聯系很少，甚至沒有聯系的零散部分，學生不能將這些知識聯系起來綜合運用。另外，目前信息技術教學中普遍存在一個現象，即“就技術講技術、為技術而技術”，教學過程體現為“傳授”“講述”技術的操作過程。如果教師把工具軟件當成了教學的對象，教學目標就會過于片面、狹窄，造成信息技術課與學生、生活、時代脫節，也使信息技術課索然無味。

在面向創作的過程中，學生學習信息技術操作技能不再是被動的，而是主動積極的。因為，為了完成創作任務，學生學習信息技術的動機高漲。同時，在創作過程中，學生將所學的操作技能進行了真實情境中的實踐應用，操作技能不再是死的知識，而是能解決現實問題的“活”的技能。當然，學生內化操作技能不是自然發生的，而是需要教師的引領與教授，提供相應的學習支持，如主題學習網站、課件等。教師要統籌安排好各種支持資源，給學生提供必要的幫助文檔，或一些相關的學習資料，讓學生自學一些知識與技能，邊學邊用，學為所用，充分體會自主探索解決問題的樂趣。在授課過程中，教師要為學生設置由淺入深、層層深入的學習任務，引導學生進行創作。在學習較難的軟件時，教師可以同時呈現同類型的軟件工具進行對比分析，引導學生觸類旁通，促進遷移性學習。在講授過程中，教師的教學目標與教學重點不應只是軟件的使用方法，而應該是通過對比分析每款軟件在創作中的優缺點，從而把創作思想滲透到教學中，為學生的后期創作指引道路。

● 面向創作，培養創造能力

《全日制普通高中信息技術課程標準》中明確提出：高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。面向創作的教學符合高中信息技術課程要求標準，不僅是培養學生具有簡單的操作技能，而且指向了創造能力的培養。創造能力已逐漸成為信息技術課程的核心價值之一。

面向創作的教學過程要貫徹對學生創造力的培養。首先，在創作過程中要培養學生的想象力。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，提出自己不同的見解。亞里士多德曾經說過，“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉”。創作離不開想象，以想象力為基礎，學生的創作能力才能得到較好的發展。筆者在教學中就經常鼓勵學生進行聯想和想象，開展創造性思維活動。其次，教師要在課堂中打開學生的思維，開拓創作思路。學生作品創作的過程，就是學生根據自己的興趣愛好，充分運用和發揮自己某一或多個強項，對所學知識進行綜合創造的過程。這一階段是整個教學過程中最重要的階段，也是學生思維最容易碰撞出“火花”的階段，教師應盡量抓住學生思維中的閃光點，適時鼓勵學生，激發其強項，進而帶動其他智能形式的發展。再次，教師要在創作過程中要培養學生規劃設計能力。創造能力不等同于空想，而是一個從想象到實現的過程。

面向創作，生成綜合素養

面向創作，不僅要著眼于操作技能訓練，而且要著眼于綜合性作品設計。在創作過程中，不僅有操作技能的內化，而且還會生成許多綜合素養。因為，在一個作品產生的過程中，不僅需要操作技能，還需要規劃設計能力、美術素養、表達能力、交流能力等，甚至還需要學生具有相應的社會觀察和思考能力。

首先，面向創作可以使得信息技術學習與社會、生活緊密結合。例如，在學生軍訓、運動會等大型活動期間，學校都會拍攝大量的圖片、視頻，教師可以及時引導學生利用信息技術，對這些多媒體素材進行處理，如制作MTV相冊等，既能把高中生活中美好的回憶保留下來，又可以在實踐操作中體驗信息技術的廣泛應用。其次，面向創作可以提升學生的審美能力，如演示文稿設計、VB程序界面設計等。再次，面向創作可以提升學生的表達交流能力。例如，筆者曾在教學中遇到這樣一位學生，不擅與人交流，但是為了完成最后的作品創作，他到街頭進行視頻采訪，完成了一次完美的視頻編輯主題創作。創作使得學生能夠突破自我，提升自身綜合素養。