淺談小學數學翻轉課堂課前自學指導方法

劉玉平

隨著翻轉課堂在小學課堂中的深入應用，課前自學質量的監控，特別是如何能夠保證學生課前的高質量自學成了最受家長關注的問題。但是接受了較長時間的傳統課堂教育，有些學生對翻轉課堂教學模式一時還難以接受，這也是正常的現象。對那些不愿主動觀看視頻、不會自覺進行課前自學的學生，教師有必要進行指導，以保證課前的自學學習質量。基于此，筆者做了實踐研究，給出了以下具體的指導學生自學的方法。

“校內翻轉”作過渡

根據課前學習場所的不同，翻轉課堂模式可分為兩種：一種是在校外進行自學，在校內參與課堂活動的翻轉課堂，稱之為“家校翻轉”；另一種就是與之相對應的“校內翻轉”，即課前自學過程和課堂內化過程均在學校完成。

在翻轉課堂實踐的初始階段，學生對翻轉課堂的流程并不熟悉，單純地以口述或文字形式讓學生自覺地在家中開展自主學習較為困難，效果也并不理想。針對上述自學質量無法保證的問題，教師可以嘗試以校內翻轉作為過渡，將學生的自學過程放到校內，放在課堂的集中時間上，讓學生在課堂上觀看視頻并完成自主學習任務單，這是最為直接的體驗學習模式。另外，在校內集中的課堂之上完成自學過程還有其他優勢，如減輕學生課后學習壓力，教師可針對學生進行自學指導，生生協作互動加強等。

在校內翻轉課堂自學的過程中，學生的坐姿很隨意，不少學生都以自己較為舒適的方式進行自學，有的甚至雙膝跪在凳子上觀看視頻，整體的氛圍輕松愉悅。教師在巡視時，應適時地對部分學生的不良自學習慣做糾正，或對自學困難做引導。例如，發現學生登錄網頁尋找視頻慢，教師及時給予操作引導。在學習的過程中，有的學生樂于獨立完成自學內容，有的學生樂于與同伴互助學習，兩種方式體現了學生的不同學習風格。校內翻轉為學習風格偏依賴性的學生提供了生生互動的環境，為后進生提供了學習保障，利于提高自學質量。在課堂之中的自學，營造了良好的學習氛圍，受到周邊同學及環境的影響，自覺性不高的學生也能在“榜樣”的刺激下進行自覺學習。

“被動”要求作過渡

教師對學生進行自學指導的最終目的并不是讓學生完成課前自學任務，更多的是希望培養學生的自主學習能力。只有學生具備自主學習能力，方能高效完成任何自學任務。教師可以“被動”的方式作為過渡，要求學生進行自我目標制定、反思總結、自我評價等。

例如，將制定自我的學習目標、視頻觀看完成后記錄自我反思等內容作為一項作業，教師可強制學生完成。往往是在教師的被動要求下，學生才能跨出自主學習的第一步。學生在被動體驗的過程中，逐步感受到自定目標、自我反思對自身學習發揮的作用，也就能由被動要求潛移默化地走向主動規劃。教師的被動要求，帶領學生打開了自主學習的大門，在體驗了自主學習的美妙之后，學生將會轉化為內心的自我驅動力。

適當測驗作監督

測驗是檢測學生學習效果的一種有效手段。學生為了完成測驗，或在測驗中取得較優異的成績，會不斷地進行反復自學，這無形中激發了學生的求知欲、好勝心，也使學生自學階段的學習質量得到了保證。翻轉課堂的實踐也印證了這一點。

課前的測驗更具有診斷作用，測驗并得到分數并不是目的，而錯誤的原因對學生來說才更重要。在測驗的診斷下，錯誤揭示了學生自學的漏洞所在，學生能夠有針對性地攻克薄弱點，這為鞏固課前自學內容提供了指導，為爭取之后的測驗獲得高分，為課堂學習更容易奠定了基礎。