歐洲語言共同參考框架下的高校英語能力測評改革研究

單韌等

摘 要： 歐洲共同語文參考架構(gòu)（CEFR）為外語分級提供了重要的參考依據(jù)，應(yīng)用CEFR將成為中國高校公共外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。本文通過匯整國內(nèi)外應(yīng)用CEFR的現(xiàn)況及其內(nèi)涵的探討，依據(jù)CEFR的理論體系對高等大學(xué)公共英語測試改革提出建議，其研究成果能作為未來應(yīng)用CEFR或后續(xù)研究的參考，得到的啟示可為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 歐洲共同語文參考架構(gòu) 高校英語能力測評 教育改革

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的全球化，中國高等教育逐漸順應(yīng)國際化發(fā)展趨勢。2014年3月22日中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長談到中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%至80%。從教育模式到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導(dǎo)向。那么，高校英語教學(xué)工作隨之將發(fā)生變化與調(diào)整，其中建立一套完善的英語實際運用能力提高的測評體系對整個英語課程教學(xué)改革會起到關(guān)鍵作用。

1. 國內(nèi)外歐洲共同語文參考架構(gòu)（CEFR）綜述

《歐洲共同語文參考架構(gòu)》（The Common European Framework of Reference for Languages：Learning， Teaching， Assessment，本文簡稱CEFR）是歐洲理事會國家為外語學(xué)習(xí)、教學(xué)、與評量所研發(fā)的理論架構(gòu)與準(zhǔn)則。 CEFR提供了語言學(xué)習(xí)綱要、語言溝通面向、教材編制、語言評量的統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針（North 2000）。CEFR深刻影響歐洲國家的語言教育政策，并廣泛適用于各類語言教育機構(gòu)、各種語言學(xué)習(xí)者，其影響已走向世界。如在日本，CEFR被直接用作描述日本高中生的英語能力的參照工具（Massashi 2006）。臺灣制定的全民英語能力分級檢定測驗就是參照CEFR，把原來各學(xué)段、各類考試統(tǒng)一起來，分成五級：初級 （Elementary）、中級 （Intermediate）、中高級 （High-Intermediate）、高級（Advanced）、優(yōu)級（Superior）， 供公務(wù)員、公費留考、駕駛員、單位招聘、大學(xué)入學(xué)及高中測試等用。CEFR說明語言應(yīng)用能力（language proficiency）適用的各不同層面，并提供一系列參考指標(biāo)，使學(xué)習(xí)進度的衡量予以標(biāo)準(zhǔn)化。楊惠中（2007）是這樣評論語言等級量表的：“制 定統(tǒng)一的語言能力等級量表，也就是對語言能力制定統(tǒng) 一的規(guī)格，這樣做既有利于教學(xué)，又有利于課程的組織和銜接，避免課程的重復(fù)，做到外語教學(xué)大、中、小學(xué) ‘一條龍’。”

盡管歐洲各國語言不盡相同，但在CEFR框架下，語言教學(xué)和語言評估有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國英語教學(xué)對象的實際情況，制定類似于CEFR 的我國的統(tǒng)一英語能力等級量表，這對我國大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍的建設(shè)意義極其深刻。蔡基剛（2012）發(fā)現(xiàn)我國有中小學(xué)英語、大學(xué)英語、英語專業(yè)、碩博士英語， 各學(xué)段都有自己的教學(xué)大綱或教學(xué)要求， 都制定自己的語言能力教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的語言能力考試，假設(shè)把《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、 《研究生英語教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》放在一起，它們的教學(xué)目標(biāo)、語言要求和課程設(shè)置差異非常小。在聽、說、讀、寫的語言能 力要求上差別很小，在課程設(shè)置上幾乎沒有差別。束定芳（2004）指出不少新設(shè)立的英語專業(yè)，課程內(nèi)容主要是語言技能訓(xùn)練，達到70%以上，和大學(xué)英語的課程內(nèi)容已無多大區(qū)別。 正因為如此，四川大學(xué)的英語課程設(shè)置、課程選修和教師授課等方面都已經(jīng)不分大學(xué)英語和英語專業(yè)英語，兩個不同專業(yè)的學(xué)生都坐在一個班級聽同一門課。由此可見，采用CEFR框架對我國英語教學(xué)評估指導(dǎo)的可行性和必要性。

2.英語應(yīng)用能力（language proficiency）分級測評體系

CEFR制定出一套學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的級別，描述各個程度的語言能力。將學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力分成三等六級，以評估學(xué)習(xí)者在每一個學(xué)習(xí)階段的不同表現(xiàn)程度，A級為基礎(chǔ)使用者（Basic User），下分A1基礎(chǔ)級（Breakthrough）和A2初級（Waystage）；B級為獨立使用者（Independent User），下分B1中級（Threshold）及B2中高級（Vantage）；C級為精通使用者（Proficient User），下分C1高級（Effective Operational Proficiency）和C2精通級（Mastery）。CEFR在此分級制度下制定學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力指標(biāo)，包括“總體能力指標(biāo)”及“溝通式語言活動能力指標(biāo)”。

“總體能力指標(biāo)（Common Reference Levels）”是語言應(yīng)用能力共同參考指標(biāo)的整體性量表，其將語言應(yīng)用能力分級并概括描述該等級的學(xué)習(xí)成就整體性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。各等級的特點簡述如下：

A1級—能使用熟悉的日常用語和詞匯，在他人協(xié)助下與人做簡單的互動。

A2級—能使用切身相關(guān)的句子及常用詞匯，處理簡單的社交應(yīng)對。

B1級—針對造訪外國者制定。具備維持互動及彈性處理日常生活問題的能力，能創(chuàng)作簡單連貫的篇章，有更強的獨白能力，但公開討論能力有限。

B2級—能創(chuàng)作清楚詳細的篇章，具備有效的論證能力，如：能在討論中解說。在社交場合能維持相當(dāng)穩(wěn)定（自然、流利、有效）的對談。

C1級—能自由運用各種詞匯及委婉語。能發(fā)表組織完整的言論，在言談技巧上流利 度更佳。連接詞基本掌握，只對概念上有難度的議題產(chǎn)生言語不流暢的情形。

C2級—在語言使用上，充分展現(xiàn)出精確度，能藉修辭表達更精細的意義，能自由運 用慣用語、流行語并了解其隱喻，能針對難以表達處重新構(gòu)思且不被察覺。

CEFR強調(diào)溝通。除了“總體能力指標(biāo)”概括描述各語言應(yīng)用能力等級學(xué)習(xí)成就的共同參考指標(biāo)外，另有 “溝通式語言活動（communicative language activities）能力指標(biāo)”，以說明性量表（illustrative scales）列示A1到C2的語言能力。在這個部分，CEFR將溝通式語言活動分成：表達（productive）、接收（receptive）、互動（interactive）、媒介（mediating），其內(nèi)涵分別是語言的表達能力、理解能力、互動能力及轉(zhuǎn)述能力。

綜上所述，CEFR的語言應(yīng)用能力指標(biāo)涵蓋“總體能力指標(biāo)”及 “溝通式語言活動能力指標(biāo)”。因此，隨著等級的遞升，語言使用的背景更復(fù)雜，對語言表現(xiàn)的要求也隨之提高。從能力指標(biāo)的描述可以得知，CEFR不強調(diào)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言了解多少，而是強調(diào)學(xué)習(xí)者能利用目標(biāo)語言做些什么事（陳錦芬、黃三吉，2008）。

3.歐洲共同語文參考架構(gòu)（CEFR）給中國大學(xué)英語能力測評帶來的啟示

目前，中國英語教學(xué)界缺乏一個客觀科學(xué)的評估系統(tǒng)，評估方面的研究也相對罕見。在英語能力測試方面，根據(jù)周越美（2004）和張迎春等（2006）對大學(xué)英語四、六級考試（包括改革后題型）和英語專業(yè)四級考試的對比研究，發(fā)現(xiàn)兩者的測試目的、內(nèi)容和難度已經(jīng)非常接近，因此他們建議，把“這兩個考試融合為一個考試”，因為“如果要測試語言能力的話，兩個考試有同樣的效用”。其實有很多用人單位對專四、專八的概念并不是很清楚，如果不分專業(yè)，把英語等級考試按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)安排，那么一方面非英語專業(yè)學(xué)生能參加較高級別的英語考試，另一方面英語專業(yè)的學(xué)生也能夠更好地對自身情況進行定位。一些非英語專業(yè)的學(xué)生在通過六級考試之后就失去目標(biāo)，英語水平原地踏步，甚至退步。到研究生和博士階段，不少學(xué)生反映自己的語言能力退化。

《歐洲語言共同參考框架》作為眾多國家共同使用的評估參考體系，在評估方面提出了一些十分有價值的概念和操作方法論。我們在對國內(nèi)英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)者進行評估時，可以從中吸取有價值的部分，結(jié)合中國教學(xué)的具體情況，不斷對自身的教學(xué)和評估進行持續(xù)改進。這就是我們的研究重點關(guān)注這個參考工具的原因。筆者認(rèn)為：《歐洲語言共同參考框架》能夠用來改善中國的評估體系。在一個“大數(shù)據(jù)”盛行的時代，信息技術(shù)可以為收集評估數(shù)據(jù)提供有效支持。國內(nèi)的評估體系可以依靠在中國采集的數(shù)據(jù)作為支撐，研究《歐洲語言共同參考框架》的中國化，對中國的教學(xué)及評估進行持續(xù)改進。

筆者認(rèn)為用外語學(xué)習(xí)外語是歐盟比較盛行的一種學(xué)習(xí)方式。在中國有一少部分重點院校采用這種教學(xué)方法，通過英語講授相關(guān)的專業(yè)課。學(xué)生在剛開始階段可能對一些專業(yè)術(shù)語有一定的接受難度，但是一段時間之后能很快適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果較好。只是專業(yè)英語對教師有很高的要求，基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移是一種大趨勢，香港、臺灣等地通過專業(yè)英語教學(xué)收到的效果是極佳的。另外，各個區(qū)域的英語教學(xué)水平不同，給予教高校教師自由的空間，讓教師實施個性化的教學(xué)方案，而不是一成不變地逐級發(fā)展。

4.結(jié)語

評估在英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，它同時對語言學(xué)習(xí)者起指導(dǎo)作用，對決策者起參考作用。 CEFR對語言及教學(xué)進行系統(tǒng)描述與分析，并把涉及各種教學(xué)及學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)因素及在教學(xué)中遇到的問題得到全面的幫助和解決，CEFR是第一個全面涵蓋現(xiàn)代語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和參考（白樂桑，張麗，2008：60）。當(dāng)今，中國應(yīng)用型技術(shù)高校英語測評改革可以參照CEFR建立符合實際需要的英語學(xué)習(xí)測評體系，研制條龍式的統(tǒng)一學(xué)生英語能力標(biāo)準(zhǔn)，以更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)，以及專業(yè)英語實際運用能力的完美銜接，與國際化發(fā)展的步伐齊頭并進。

參考文獻：

[1]North， B. The development of a common framework scale of language proficiency.PhD thesis，Thames Valley University. Reprinted 2000， New York， Peter Lang， 2000.

[2]蔡基剛.CEFR對我國外語教學(xué)的影響[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012.6.

[3]岑海兵，鄒為誠.《歐洲語言共同參考框架》對我國大學(xué)英語教育的影響研究[J]. 中國外語，2010.4.