作文“美麗生活”

黃瓊花

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，“寫作”對于學生的成長和發展具有十分重要的意義。對于小學生來說，寫作是一件比較難的事，很多小學生普遍有厭惡、害怕寫的心理傾向。這嚴重阻礙了小學生語文素養的提高。怎樣才能消除學生的這種心理障礙，培養學生的寫作能力呢？

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家中，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都是充滿時代特色的新鮮材料。在多彩如畫的生活中，有著無窮無盡的“閃光”的內容值得學生用眼欣賞，用口抒發，用筆描繪，可為什么學生總是對生活熟視無睹，難以從生活之源中舀取一瓢為己所用呢？這就需要我們引導學生接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心感受生活脈博，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。例如在帶領學生走進大自然、觀察春天的景色前，提出兩點要求：認真觀察春天的景物，發現天空、樹木、花草、莊稼、河流的變化；注意按一定的順序觀察，并做到一邊觀察，一邊想象。在學生的觀察過程中，不時點撥：你所看到的景物有什么特點，遠看像什么，近看又像什么？當學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法描繪自己的所見所聞時，再次引導：看到這么美的“春景圖”，你們聯想到了哪些詩詞名句？學生脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”……這樣的觀察引導，豐富了學生的寫作素材，使學生的習作內容更豐富，情感更豐滿。當學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文時，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層興趣，激發樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

二、豐富生活，獲取材料

學生無話可寫、無話可說的主要原因是缺乏生活的積累和情感的體驗。他們缺少嬉戲的歡樂、挫折的憂傷、登攀的磨難與漂流的驚險。天天吃飯讀書，讀書吃飯。生活枯燥乏味，自然就無啥可寫。本無話，又非寫不可，就必然造話說話、說假話、說空話。要學生不畏懼寫作，有事可敘，有情可抒，首先應把他們適當地從“籠子”里放飛——豐富課外生活，到生活中練“歌喉”、“練翅膀”，讓他們爬爬高大的皂角樹，摸摸光滑的石井欄，整整碧綠的菜畦。踢幾步球，練幾指琴，參觀歷史文物，游歷當地山水，了解人口驟增，調查資源銳減，認清國土浪費，看看環境污染。通過開展形式多樣的活動，體驗生活、開闊視野、歷練感情，豐富寫作素材。

三、走近生活，拓寬視野

“作文難寫，作文難教”。這是長此以往困惑師生且揮之不去的煩惱。老師一邊抱怨學生習作的平淡，又一邊向學生搜腸刮肚地出示老掉牙的命題；一邊指責學生的習作缺少創意，又一邊向學生鋪天蓋地地傳授各種習作規則……翻閱一篇篇習作，打開一本本作文選，無不似曾相識，都罩上了厚重的塵埃。每堂作文課的重點是教學生“怎么寫”，老師還會總結出一二三點方法，久而久之，學生的作文就有了一定的套路，仿佛從一個模子里刻出來的。我們從很多學生作文中看出，他們寫作技能不錯，會用“好詞好句”，但知識結構存在明顯缺陷，或者對歷史一無所知，或者對大自然缺乏了解。大多數作文華而不實，空洞乏味。

葉圣陶先生指出：文章必須從真實的生活產生出來，有了充實的生活才有好文章。作文應是學生自己對生活的真實感悟，是內心世界的真實表白。這充分說明作文教學要樹立大語文教育觀，要引導學生到社會大環境中認識生活，體驗生活，用語言文字表現生活。“生活有多廣闊，作文教學就有多廣闊”。社會生活是豐富多彩的，學生只有置身于這大千世界里并有所感悟，才能有話可說，有物可寫。要讓學生“有所為而作”，就必須豐富他們的生活，把學生帶出校園，使他們接觸生活，從而激發表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。

一次寫作興趣課上，我給學生命題《老師？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖我》（橫線上可填寫鼓勵、表揚、幫助……）。大多數學生都伏案疾書，我發現其中有一位學生大概是“無米可炊”，磨磨蹭蹭了十多分鐘還未動筆，低著頭竟在抽屜里玩起了小玩意。我用嚴厲的眼神注視他，他可能發覺了，嚇得趕緊抓起了筆。我過去提示他：“如果實在沒有可寫的事，那就寫寫現在的事。”他沉思片刻，終于動筆了，下課后他把《老師批評我》交給了我。他寫道：“這下完了，被老師發現了，不知道老師會要怎樣批評我。可是老師在旁邊一直沒有說話，這讓我更不知所措……可是我分明從老師的眼神中讀到了他的批評，老師我知道錯了……”這位學生寫的就是自己身上剛剛發生的事，在他的字里行間我讀到了那種鮮活細膩的心理感受，生活的表達是那樣有真情實感。所謂寫作文就是把生活的內容通過文字的形式表達出來。寫作的內容就是自己平時看到的、聽到的、想到的，也就是自己身邊的生活。所以，老師要善于捕捉學生生活中可供習作的機遇，給學生提供“我手寫我心”的機會。

四、感悟生活，拓展外延

“生活處處有作文”。只要用心體會，用情感悟，生活就會色彩斑斕，習作內容也會鮮活而具個性。小學生接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會有一種在“外在事物上面刻下他自己內心生活的烙印”，從而“實現他自己的沖動”。教師要利用這種特點因勢利導，當好“向導”。在學生寫作時，老師就應當幫助他們用筆把自己最想說的話寫下來，學生愛怎么寫就怎么寫，就像走路，完全由他們自己走，老師只不過是向導，指好路就行了。

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息”。在作文教學中有目的、有計劃地指導學生觀察事物。這對于學生在頭腦中建立內容豐富的“資料庫”有很大幫助。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作就成為展示學生個性的舞臺。例如寫《我的媽媽》，我引導學生回憶生活，尋求多個觀察變換角度觀察，感悟。學生習作的內容沖出了以往常見的“媽媽不僅關心我的學習，而且關心我的成長”等俗套，學生不再為找不到典型事例寫媽媽而發愁。有一個學生的習作是《我討厭青菜》，文章雖沒有正面寫母親的偉大，卻通過作者對青菜的感情變化體現母親為家庭作出的貢獻。

“巧媳婦難為無米之炊”，在作文教學中，不僅要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，引導學生用自己的眼睛觀察身邊的事物，用自己的心靈感受周圍的世界，“在生活中寫作，因生活的需要而寫作”，讓學生帶著真切的生活體驗作文。