淺論中學物理教學中的動態教學

王焱澤

摘 要： 本文著重闡述了作者在教學實踐中用演示實驗、生活化語言、趣味練習與社會實踐活化教材，進行動態教學的一些方法與體會。

關鍵詞： 動態教學 趣味練習 社會實踐

在構成和影響教學過程的諸多要素中，教師是聯系其他要素的媒介，教學中，通過教師的主導作用，學生與教材之間形成最終聯系。然而，教材本身是“死”的、固定不變的，而學生是“活”的、發展變化的，“死”的教材與“活”的學生之間存在矛盾，只有解決了這一矛盾，才能在他們之間建立穩定的聯系。而解決這種矛盾的有效方法就是：教師對教材進行動態的、生活化的處理，巧妙地把“死”的變成“活”的，“靜”的變成“動”的，枯燥的變成有趣的，使固化在教材中的知識在學生手中動起來，在學生心中活起來，在學生生活中用起來，這一方法我稱之為動態教學。下面，結合我在教學實踐中的具體做法，對動態教學作一探討。

一、演示實驗方法

縱觀每次新課程改革，演示實驗在物理教材中所占比例越來越大，足以說明它在物理教學中的重要地位。教師上課可制作一些生動有趣的動畫，或設計一些新奇、驚險的演示實驗，使教材上的知識具體化、形象化，有效突破重點、解決難點，降低學生掌握抽象概念的難度；同時，豐富學生的想象，培養學生的形象思維能力。結合中學生的特點，可采用以下幾種方法：

1.動。即利用幻燈機、投影儀等現代化電教手段使“靜”變“動”，連續演示物理過程。如講機械波波形變化時，利用Flash軟件可以通過動畫使波形形象地運動起來，用這樣的方法給學生講解會得到事半功倍的效果。Flash軟件中的工具能使抽象的概念形象化、復雜的演示簡單化，使教學內容豐富多彩、生動有趣、重點突出，從而幫助學生加深對知識的理解，大大提高課堂效率，使學生獲得較為深刻的印象，使“死”的東西變成“活”的，自然比用掛圖來講效果要好得多，學生學起來也興趣倍增。

2.新。即教師按照學生的求新心理推陳出新，設計一些新穎的刺激學生感官的演示實驗，激發學生的求知欲望。如演示空氣有重力，可在杠桿的一端系鉤碼，另一端系打足氣的足球，使其水平位置平衡，用一氣針插入足球，使足球放氣后杠桿傾斜，杠桿的平衡態發生變化。這個實驗學生沒見過，引起極大注意與興趣，很快體會到空氣有重力。再者用三棱鏡做“為陽光染色”實驗，學生反映既新穎又刺激，很受啟示。

3.奇。即有悖于學生心中的“常理”。例如，講“水是熱的不良導體”時，預先在試管中放一條活的小魚，然后將試管上端放在酒精燈上加熱，發現上部的水開了，而底部的小魚仍在自由自在地游動，這樣就變成了開水養魚，妙趣橫生，學生拍手叫好。再有講“大氣壓”課時，可以先做如下演示實驗：在玻璃杯里裝水后蓋一紙片，把杯子倒過來，水和紙杯都沒像學生預料的那樣落下來。他們自然產生“這是為什么”的疑問。由此，喚起學生的好奇心，激發他（她）們的求知欲望，使學生的興趣不只停留在被觀察的物理現象表面。

4.險。即驚險，表面看會造成破壞或損壞的嚴重后果。我在慣性習題課教學中演示了如下實驗：把一瓶未開封的茅臺酒放在桌上，瓶底放一紙條，然后慢慢拉動紙條，讓學生看到瓶隨紙條而動，其險何在？接著，把酒瓶和紙條移到桌子邊沿重做上面實驗，學生的心頓時被吊起，當教師突然用力抽動紙條時，學生隨之異口同聲：“啊！”面對“奇跡”同學們認真思索，終于想通了這是慣性的緣故。

總之，新奇、驚險的演示實驗會深深打動學生的心，給學生留下難以磨滅的印象，獲得良好的教學效果，使“死”的教材“復活”，何樂而不為呢？

二、巧妙運用生活化語言

物理教學語言是傳遞物理信息的工具，優美動聽的、生活化的言語可使干巴枯燥的教學內容變得妙趣橫生，活化物理教材，營造愉快、生動、活潑的學習氣氛，使學生輕松愉快地掌握所學知識，取得良好的教學效果。下面結合幾個例子淺談一下語言修飾方法。

如講原子核的半徑只有原子的萬分之一時，教師可以說：“真是牛欄里關貓?！?/p>

如在電磁感應教學中，針對“磁鐵進，線圈退；磁鐵退，線圈進”的現象，可以用“敵進我退，敵逃我追”比喻磁鐵與線圈相互作用的過程，收到良好的教學效果。

又如歷史上許多人致力于制造一種機器，他們希望這種機器不需要任何動力或燃料，卻能源源不斷地對外做功。教師把這些人的想法挖苦為“想讓馬兒跑，又要馬兒不吃草”。

再如當談到飛行的子彈具有很大動能時教師說：“靜止的子彈頭與我們相安無事，但它一旦快速飛起來，誰都不愿意和它接吻。”

再有針對學生總是記不住正負點電荷的電場線分布情況，總結出正點電荷的電場線是“光芒四射”，負點電荷的電場線是“萬箭穿心”，學生聽后哄堂大笑，一次就記牢了。

從上面例子中我們看到，在物理教學中巧妙運用富有趣味性的生活化語言，比用干巴巴的語言，教學效果好得多。

三、趣味練習

課堂上三五分鐘的趣味練習也是活化教材，使教材由“死”變“活”，進行動態教學的一個重要舉措，可使學生學得活、記得牢、用得巧，提高用物理知識解決實際問題的能力。下面略舉幾例：

1.問題搶答。如針對學生對物理概念、規律、物理學史記不牢的情況，我在班級內開展問題搶答活動，把班上學生分成四個組，由各小組推薦出四名答題者參加搶答，答題者每答對一題該組就得10分，每答錯一題該組倒扣10分。以總得分從高到低分別評出一、二、三等獎和鼓勵獎，給他們頒發獎狀和獎品。

學生對問題搶答活動表現出濃厚的興趣，活動開展前幾天就掀起了記憶物理概念規律和物理學史的熱潮，收到了預期的效果。

2.物理趣事。如“據國外報紙報道，第一次世界大戰中，一個法國飛行員正在空中執行任務，忽然發現有一個‘蟲子’在臉旁浮動，隨手抓住一看，竟然是一顆飛行的子彈！高速飛行的子彈原本是要打死（打傷）人的，這個飛行員竟然能隨手抓住一顆子彈，具備了什么高超的本領？”這種物理趣事給學生創設了一定的情境，而且問題比較有趣，能調動學生思考問題的積極性，提高其分析和解決實際問題的能力。

3.趣味選擇題。如一學生課余練習投擲飛鏢，將自制鏢盤固定在豎直的墻壁上，手持一枚飛鏢從高于鏢盤中心的位置水平投向鏢盤，結果飛鏢扎在中心的正上方。不計空氣阻力，假如你是該同學，在其他條件不變的情況下，為使飛鏢扎在鏢盤中心，下次投擲時應該（ ）

A.適當降低投飛鏢的高度

B.到稍近些的地方投飛鏢

C.適當減小投飛鏢的初速度

D.換用質量稍小些的飛鏢

此題在學生中引起激烈爭論，通過爭論，同學們弄清楚勻速直線運動、自由落體運動的規律，以及這兩個運動之間的聯系，真正做到學以致用。

趣味練習題形式多樣、內容豐富，更多的有待于我們在今后教學中不斷探索和改進。

實踐表明，學生對這種練習具有濃厚興趣，因為它可以啟發思維，檢查和發展智力。

四、開展社會實踐活動

社會實踐活動使學生在課堂上所學知識得以應用、鞏固、加深和拓寬，使學生深刻領悟到學習物理知識的意義和作用，調動其學習物理的積極性。

1.開展課外小制作、小實驗。如學了“曲線運動”一節后，我布置學生利用課余時間自制飛鏢，并拿自制飛鏢研究曲線運動中速度方向的任務；學習了圓周運動和向心力之后，讓學生制作水流星，并像雜技演員那樣表演水流星，體會向心力；學習了電源以后，讓學生制作水果電池，并測定其電壓，培養學生的動手能力。

2.有目的地組織學生外出參觀、學習。如學習了勻速直線運動后，我組織學生到縣醫院聽醫生介紹心電圖機，看醫生做心電圖，回來后讓學生根據心電圖計算人的心率；學習了超重、失重后，讓學生帶上體重秤和鉛球，到高層大廈體驗超重、失重的感覺，激發學生學習物理的興趣。

3.觀看科技電影或視頻。如學習了萬有引力后，組織學生觀看楊亞平的太空授課視頻，以加深他們對所學物理知識的理解，激發他們對科技的興趣，激勵他們的愛國熱情，為他們的發展提供豐富多彩的課程資源。

學生普遍認為，通過社會實踐活動，擴大了自己的知識面，加深了對所學物理知識的理解，極大地提高了學生學習物理的興趣，印象更深刻，從而真正實現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

總之，動態教學要求教師千方百計地對教材進行動態的、生活化的處理，活學活用教材，把教材講活，使教材進一步與當前教育、教學改革相適應，以期達到由應試教育向素質教育轉軌的目的，培養學生能力，提高學生素質。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準.

[2][蘇]別萊立曼，著.符其珣，譯.趣味物理學.中國青年出版社.