小學口語交際教學的“三維”目標

姜樹華

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學三個學段對口語交際均有明確要求，因此，我們在說話教學實踐中要有“長程意識”，要能從三個年段整體關照，這樣在教學中方能心中有數，手中有法。

筆者試著從興趣、表達、情意三個維度對課標中“口語交際”的要求進行了一番梳理，用“開口”“口順”“順心”三個頂真式詞語構成小學階段口語交際教學的“三維”目標。

開口——樂于表達

樂于表達是從說話興趣角度出發的。人皆有口，除了吃飯，當然還有交流。時下，隨著交際平臺數字化的迅疾發展，人們變得越來越“沉默”，“手指交流”越來越頻繁，這樣的交流雖然越來越“遠程”，但與之同來的是我們對身邊人常常感覺無話可說，甚至于鄰里家人，于是我們變得越來越淡漠無情。無可爭辯的是這種情形不僅存在而且正在加速。每一個感知者，都有責任棒喝一聲：警惕木訥寡言，倡導能說會道，讓我們的“口”回歸自然的本位擔當。

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”顯然，口語交際教學不宜機械教條，遠離生活，要善于創設口語交際情境，激活學生思維，調動學生生活體驗，激發學生交際興趣，讓學生想說，敢說，樂說。解決“開口”問題，是口語交際教學的首當之任。

著名特級教師于永正在教學《禁止捕鳥》口語交際一課時，將自己扮演為將外出打鳥的“爸爸”，并進行了簡單化裝，創設了“言語場”，大大激發了學生的言語欲望。因為“爸爸”的行為違法，所以孩子“想說”；因為此刻的老師變成了“爸爸”角色，學生頓感親切，于是“敢說”；因為裝扮成“爸爸”的老師，很善于用語言挑逗學生有思維地表達，所以學生“樂說”。話語是“習”出來的。習的繁體“習”，即鳥兒張開兩翼學飛，顧名思義練習著學飛。學習說話，當然要在練習說話過程中學習說話。于永正老先生就是這樣子讓學生“習”著說話的。

口順——言能達意

言能達意是從說話能力角度出發的。當然，口語交際能力在三個學段又各有側重：第一學段“復述大意和自己感興趣的情節”；第二學段“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”；第三學段“表達有條理，語氣、語調適當”“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”。顯而易見，第一學段以復述為主，第二學段以講述為主，第三學段以表達為主，復述、講述、表達三者間存在著說話能力的遞進，但無論是哪一形式都是以言能達意為目標的。就“講述”而言：第一學段“能較完整地講述小故事”；第二學段就是“講述故事力求具體生動”了。由“能較完整地講述”到“力求具體生動”也是學段間言能達意的水平遞增。

南通市優秀教師顧海蘭執教口語交際《說漫畫》（蘇教版第七冊）一課，在“學說漫畫”環節設計了三個步驟，即“簡要說圖意”“詳細話不同”“生動講故事”。“簡要說圖意”意在讓學生說出圖上的主要內容，從而確保了講述的正確性。“詳細話不同”環節教學中，教者出示了這樣的學習活動。

每小組選擇最感興趣的一個不同點，發揮想象說一說，并在組內交流。

（友情提示：想一想小狗的神情、動作、心理、語言喲！）

本環節，意在引領學生走進畫面中小狗的神情、動作、心理、語言，表面上讓學生在某一方面尋說不同，實則在解決講述清楚、具體的問題。

“生動講故事”環節則是把這組漫畫變成一個小故事，講給大家聽，并提示給故事擬個題目。本環節，意在解決講述完整、生動的問題。

“學說漫畫”的這三個環節，逐層推升，由有意思到有意義，讓講述來得更有魅力。當然教者在后面還設計了一個環節——“學以致用”：呈現了另一幅漫畫，讓學生運用課堂所學進行口語實踐。

整個教學中，教者緊緊扣住中年級口語交際的要求，讓學生在講述完整、正確、具體、生動上進行言語實踐，隨心所欲但不逾矩，在學生樂說中“達標”，在生生互說互評中提升口語交際的表達能力。

順心——情動詞發

情動詞發是從說話情意角度出發的。2011版新課標對口語交際的情意角度也有明確的要求：第一學段“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”；第二學段“能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第三學段“與人交流能尊重理解對方”。真正打動人的話語是從內心流淌出來的。口語交際教學理應引領學生情動詞發，動真情，說真話。當然這里的“真”，要基于對方的話語之意，才能實現交際價值的“真”。在說話態度或情感層面還要注意：第一學段“積極參加討論，敢于發表自己的意見”；第三學段“樂于參與討論，敢于發表自己的意見”。從“積極”到“樂于”不僅僅是說話習慣的飛躍，更是學生能陽光上進地與人交際的心境提升。很在意第三學段口語交際中的一個要求：“注意語言美”，這是對小學階段學生說話的至高要求。語言要能“美”，首當是“準確表達”的問題，即詞能達意；而后便是“言出由衷”的問題，即情動詞發；最后還有“表達適切”的問題，即心中有人。

下面是如皋市學科帶頭人馬建紅老師執教口語交際《學會解釋》（蘇教版第十一冊）一課中“有禮說話”教學片段。

師：下面就讓我們當回小老師，現場來教教陳銳怎樣解釋。我扮演丁宇，誰來扮演陳銳？（選兩個人）大家別閑著，一同評判評判，他們是否做到了有理由，有禮貌。

（師生合作表演，評價交流）

生：我覺得李靜梅說的時候真的就當對方是好朋友，說話時非常真誠。

生：我也欣賞李靜梅的解釋方法。第一，她說話的語氣十分和氣；第二，她將當時的事情經過也說清楚了。

師：聽出來了，有禮貌說話時要注意——

生：對別人要真誠。

生：說話語氣要和氣些。

師：你們說得真好！當然真正要做到有禮貌地解釋還不止這些，讓我們來看看這是國外一位心理學家的研究結果。（出示：人們口頭語言的信息總量=7%的語言+38%的音調+55%的面部表情。）從這個等式中你獲得了什么信息？

生：原來人說話時除了要注意語言，還有注意聲調和表情。

生：說話時面部表情最重要，其次是音調，語言只占其中的一點。

師：我們來驗證驗證這條等式。

（教師悄悄要求兩名學生分別用誠懇有禮和怒氣沖沖的態度說“丁宇，請你不要誤會我！”這句話）

師：大家評判誰的話更打動你。

生：第一個同學的語氣很和氣，臉上的表情看上去就像受了委屈的樣子。

生：我也認為第一個人能打動我，第二個好像要吵架似的。

生：對，他臉上兇巴巴的，如果他這樣跟我解釋，我肯定不相信他，我只想跟他吵架。

師：看看，同樣的語言，因為語氣不同，表情不同，效果也截然不同。正如我們學過的《談禮貌》課文中所說的那樣——（出示齊讀：君子不失色于人，不失口于人。禮到人心暖，無禮討人嫌。）

師：語言、語氣、表情，甚至動作，有禮貌原來表現在方方面面。孩子們，讓我們再次與伙伴練習解釋一回，相信這回的解釋會更有禮貌，更有道理！

馬老師顯然諳熟于有禮貌解釋的各種因素。她讓學生在聽解釋的過程中感受其話語內容的禮貌，接著出示了人們口頭語言的信息總量的一道公式，讓學生明白了禮貌地傳達還要來自話語的音調與面部表情。非但了解了這點，還讓學生現場感知不同音調、表情之下的話語效果，這是由理念感知到實踐驗證的關鍵一步。當學生真切感受到禮貌說話的要素之后，再回到古訓，從而更為確切地感受到話語的有理與有禮。內心的真情流露會有相應的語言、語氣、表情與動作，所以話語內容的禮貌、語氣透出的禮貌、表情傳達的禮貌，甚至動作背后的禮貌說到底都是內心禮節的外溢，此教學環節顯然是一個平展開來的、細化了的情動詞發的口語交際指導過程。

作者簡介：江蘇省如皋市安定小學校長，江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師。