新課程下《減數分裂》復習課教學實施

王振杰

摘 要： 細胞分裂過程中主要是細胞核中染色體的數量、結構和行為的變化，染色體是核基因的載體。減數分裂過程中同源染色體分離、非同源染色體自由組合與孟德爾提出的基因分離定律、基因自由組合定律密切相關。因此讓學生扎實、牢固掌握減數分裂是學好孟德爾遺傳規律的前提，減數分裂中的基因重組為生物的變異提供重要的來源，同時為進化提供原材料。

關鍵詞： 《減數分裂》 過程圖 基因間關系 交叉互換 染色體數目變異

減數分裂對學生而言是數一數二的難點知識，在以往舊課程下對減數分裂的教學不管是新課還是復習課基本都以教師邊畫圖邊講解，學生被動接受為主，最后再用幾道練習題加以鞏固。這樣的授課使學生當堂對知識掌握扎實，但在以后的學習中極其不利。都說“眼過千遍不如手過一遍”，其實就這一節的學習內容而言可以說“眼過千遍加耳過千遍不如手過一遍”。

一、在教學內容設計

1.識記減數分裂過程和圖像。

（1）描述減數分裂各時期染色體的行為變化。

（2）簡述減數分裂Ⅰ、減數分裂Ⅱ的分裂前后細胞中染色體的數量，并分析原因。

（3）說出精子和卵細胞形成過程的區別。

（4）識別簡述分裂和有絲分裂的各時期圖像并說出理由。

2.畫圖、計數—扎實掌握減數分裂過程。

（1）畫出雄果蠅（2N=8，XY型性別決定）的精原細胞減數分裂產生精細胞的過程。

（2）分別指出以上各圖中的同源染色體和其中的一個染色體組。

（3）計數各時期細胞中相關結構的數量，并用曲線圖表示（自己繪制坐標）。

3.減數分裂過程中基因之間的關系——等位基因分離、非等位基因自由組合。

（1）畫出圖甲細胞的分裂過程（標明基因的位置）。

（2）分析以上A與a，B與b，A與A（a與a）、B與B（b與b）分離的時間，總結減數分裂過程中等位基因分離、成對基因分離的時間。

（3）根據以上⑴的過程圖分析減數分裂產生的生殖細胞的數量、種類。

4.減數分裂過程中交叉互換的意義—增加了生殖細胞的種類，是生物變異的重要來源。

（1）分析染色體組成如圖乙的生物產生的生殖細胞的類型（基因型）有哪幾種？

（2）若在圖乙中含有E和e的染色體片斷能交叉互換，畫出該細胞減數分裂過程，分析產生的生殖細胞的類型（基因型），與不交叉互換時產生的生殖細胞類型比較。

5.與減數分裂有關的染色體數目異常的原因分析。

二、教學過程說明

以上內容中的第1項和第5項由我在課堂上提出，第2、3、4項由學生在正式上課之前獨立完成，并由我逐一批閱了解學生對知識的掌握程度，然后在課堂上有目的、有針對性地授課，收到了良好的效果。以下就對課堂中有針對性的問題做簡單說明。

學生對第一部分的回答是比較令人滿意的，唯一的問題是相當多的學生認為在減數分裂Ⅰ前期除了有同源染色體聯會外還有交叉互換。其實不然，交叉互換只發生在極少數時候，這需要重點強調。在第二部分所有問題全部清楚地解決掉以后，第五部分通過學生的合作交流探究都全部正確解決。

在第二部分“掌握減數分裂過程”的作業批閱時，我將畫圖完全正確且認真的幾份作業留待課堂上展示。在課堂上展示的同時請相關學生仔細講解，其他學生注意聆聽，找出自己的不足和錯誤之處并加以改正。如此既可以鍛煉講解學生的表達能力，又可以激起其他學生積極向上的欲望。緊接著教師出示幾種學生畫的錯誤的圖（事先不說明），由學生發現其中問題并加以糾正（這些問題有三種：復制后染色體結構不變但數量加倍，；細胞中同源染色體的形狀、大小差異很大；同一個細胞中有些染色體由一個著絲點連接兩條染色單體構成，有一些著絲點已經一分為二）。借此機會強調：這些問題不是知識上的錯誤，而是學習習慣養成方面培養得不夠好，是很容易可以克服的。

學生對從分裂圖像中找出一個染色體組已經牢固掌握（對染色體組的定義，內涵理解透徹），但是對同源染色體的內涵有待提高。有學生將減數分裂Ⅱ后期由于著絲點分開產生的兩條染色體看做同源染色體。在教學過程中要先請這些學生闡述理由，在他們闡述理由的過程中就有其他學生提出異議并說明自己的理由。此時教師無需多說，要做的只是給學生一些時間，讓他們爭論，在爭論中取得信任，在爭論中成長，在爭論中獲得對知識的正確認知。

通過對細胞分裂過程圖的分析，學生得出“等位基因分離、非等位基因自由組合發生在減數分裂Ⅰ后期，相同基因分離發生在減數分裂Ⅱ后期”的結論。課堂上教師還可以提出“當間期DNA復制時出現基因突變后，在減數分裂過程中等位基因分離還可以發生在什么時期”的問題供學生討論，以發展學生的思維。

經過畫含有基因的細胞分裂圖，學生主動總結出一個細胞分裂產生四個生殖細胞，分為兩種類型。若是一個生物體產生的生殖細胞數量很多，類型則有2■種（N代表染色體對數）。

分析細胞分裂時沒有交叉互換和交叉互換后生成的生殖細胞的種類，學生清楚地得出交叉互換能增加生殖細胞的類型，從而為生物變異提供重要來源，同時為進化提供原材料。

再難的內容只要讓學生主動探索，都會變得很簡單。常聽有教師說學生不會畫減數分裂的曲線圖。一方面，可能是教師給的條件太籠統，學生不好下手，另一方面，學生對減數分裂的實質沒有掌握，只是死記硬背各時期的特點，所以不會應用。不一定要讓學生畫出相關曲線，但一定要分析現有曲線代表哪種分裂過程中的什么結構的曲線。當然要做到這一點的前提是熟悉且牢固掌握減數分裂過程，做到這一點的唯一途徑是學生多動手畫過程圖。