把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力

趙利娜

摘 要： “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育課堂改革的方向。把課堂還給學生，就是要發揮學生學習的主體作用，讓課堂充滿生命活力。“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律探索總結而來的，通過設疑自探、解疑合探、質疑再探等教學環節，把“疑”字貫穿課堂教學始終，不僅有利于培養學生積極主動發現問題、探究和解決問題的能力，而且能讓學生養成敢于質疑、善于表達和不斷反思的良好學習習慣，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

關鍵詞： 學生主體地位 三疑三探 政治課堂

伴隨新課程改革的不斷深入，課堂教學的形式發生了很大變化。然而，課堂上仍存在教師講得頭頭是道、口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，缺少學習積極性、主動性，課堂氣氛沉悶的現象，這不僅影響了學生的全面發展，而且與素質教育的要求相違背。為了改變這種狀況，讓學生動起來，讓課堂活起來，學校領導本著“充分相信學生，全面依靠學生，課堂交給學生，一切為了學生”的理念，進行了大刀闊斧的課改。學習借鑒河南西峽的“三疑三探”教學模式，把生本教育引入課堂，通過“學習、實踐、發展”的步驟，把課堂還給學生，讓生命在課堂上綻放精彩。那么，如何真正把課堂還給學生呢？筆者結合學生實際情況，借鑒“三疑三探”教學模式，以“消費及其類型”的課堂教學為例，談談對這一問題的思考。

一、設疑自探——讓學生“動”起來

（一）設疑激趣，導入新課。

“良好的開端是成功的一半”，課堂導入直接影響到學生學習動力和課堂氣氛。教師可以通過生活實例、社會熱點、音像資料等途徑，迅速點燃學生思維的“火花”，使學生一上課就產生強烈的求知欲望，創造良好的學習氛圍。比如在“消費及其類型”導入新課時，創設問題情境：小張和妻子關于“買車問題”的一組對話。

（背景介紹：小張，29歲，在鄂爾多斯一家私企工作，每月工資3800元。妻子也是企業職工，每月工資3500，家里現有存款約3萬元，最近，單位里越來越多的人選擇購買汽車代步，小張也有了買車的想法。）

小張：我想買車！

妻子：今年金融危機，經濟形勢不好，企業經濟效益不好，孩子剛出生，老人身體不好……

小張：唉，那就再等等吧！

同學們，哪些因素影響小張買車猶豫呢？這就是今天要學習的內容——“消費及其類型”。

這組對話來自一個家庭的真實對話，充滿生活氣息，運用在教學中，激發了學生對消費問題的探究興趣，為導入新課做了一個很好的鋪陳。

（二）自學課本，獨立探究。

1.學生閱讀課本P17—P19的內容，找出本節課的重點知識和自己關注的問題。

2.師生共同梳理歸納出自探提綱：

（1）影響消費水平的因素有哪些？

（2）恩格爾系數是什么？有何意義？

（3）消費有哪些類型？

此過程中，學生安靜下來動腦思考，通過自主學習，吸收憑自己能力可以吸收的知識，找出自己學習中的困難和問題，以備討論和解決。同時，教師要不斷巡視，以便及時了解學生學習情況，要特別關注學困生，觀察學生在自主學習過程中遇到的問題。

二、解疑合探——讓課堂“活”起來

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是打造高效課堂的主要途徑之一。合作是必需的，合作學習是政治課堂教學的必然。合作是情感交流的過程，是互相學習的過程，也是智慧碰撞、潛能發揮的過程。學生可以暢所欲言，發表獨到見解，在共同學習中互相激勵，取人之長，補己之短。針對學生在自探中遇到的“收入差距影響消費”這個難點問題，創設了以下問題情境：

（課件展示）材料一：中國奢侈品消費全球第一。根據最新報道，今年春節期間，中國人在境外消費高級時裝、服飾、箱包等奢侈品累計達72億美元。

材料二：根據中國社科院最新公布的統計數據，中國還有1.28億貧困人口。

（一）學生設問。

學生提問：是不是中國的消費水平已居世界前列了呢？

應該說，學生的這個設問比較高明，它來自學生對生活觀察后產生的一個沖突，一方面是中國奢侈品消費全球第一，另一方面是中國尚存的1.28億貧困人口。于是，自然而然就有了“中國的消費水平是否已居世界前列”的發問，這個問題誘發了其他學生探索與求知的欲望。

（二）合作探究。

新課程改革要求“學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間與交流機會，能夠從各自的特長出發，主動經歷觀察、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解”。學習小組的探究討論就是利用同齡人的共性思維實現“兵教兵”，這種在共性思維規律上的討論是平等的，討論出的結果令人驚喜，成果豐碩。所以，在合作學習的基礎上，每組會選派一名同學把本組的討論結果在班級中進行展示，清晰地表達解題思路。

這個環節是課堂最精彩的時間，學習變得既積極又有趣。組內每個人的思維火花碰撞，認真完成布置的任務，各組之間既有競爭，又有互相學習促進。

在此環節中，教師要巡視和聆聽各小組討論交流的情況，有些小組遇到困難需要教師援助時，教師也積極參與討論，重點放在鼓勵小組成員大膽表達思想、陳述觀點。

（三）適時點撥。

教師在學生的探究過程中并非無所作為。由于學生知識儲備量不足，學習習慣和能力相對欠缺，在探索知識的過程中，學生可能會走彎路、走錯路，研究探索的深度不夠等，這時就需要教師及時援手，適時對思路、方法、路徑、觀點給予提醒、點撥，從而起到撥云見日、柳暗花明又一村的功效。

筆者在學生討論的基礎上，展示了兩種不同的收入分配結構圖，即“金字塔形”和“橄欖形”收入分配結構，適時引導、歸納：社會總體消費水平，看的是大多數人的消費狀況，如果在金字塔形的社會中，則大多數人只擁有少量的社會財富，即使他們將自己所擁有的全部財富都用于消費，社會總體的消費水平也不高，收入差距是影響社會總體消費水平的重要因素。至此，學生對“收入差距影響消費”這一重難點知識心領神會。

此外，教師還要做到“三講三不講”。“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯點，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。“我的課堂我做主”，讓每個學生真正動起來。這對教師提出了更高的要求。

三、質疑再探——把問題“露”出來

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在課堂上多鼓勵學生質疑問難，是培養學生質疑問難，養成良好學習習慣，促進學生思維發展的有效途徑之一。學生的潛力是巨大的，教師要充分相信學生，給學生提供展示的舞臺，學生的精彩表現將會還我們一個精彩。

教師要引導學生自我質疑：“今天我們學習了什么，同學們還有什么疑問？請大膽提出來。”學生提出問題，其他學生幫助解決，教師適時指導。

當然，質疑問難并非易事，不是每個學生都能辦到的，這就需要教師的激勵、引導和培養，是一個需要長期堅持的過程。

四、運用拓展——把知識“串”起來

知識的落實鞏固是教學過程中最重要的一環，要重視每節課的課后小結。放手給學生，讓他們自談收獲，找自己的不足，明確以后努力的方向，當知識體系比較復雜時，教師還要加強引導。

關于課堂中練習題目的設計，要循序漸進，按照學生的認知規律、心理特征及現有的能力水平，首先進行鞏固練習，再變式延伸，達到舉一反三的目的。

總之，大膽放手，把課堂還給學生。教師要解放思想，突破傳統教學思想，充分重視學生自學能力、質疑能力和自讀能力的培養，培養學生的創新精神和創新能力，讓自主的課堂展現靈動的智慧，綻放生命的精彩。

參考文獻：

[1]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2004.03.

[2]河南省西峽縣基礎教育教學研究室.課堂教學的革命——西峽“三疑三探”教學模式理論與實踐[M].河南大學出版社，2009.12.