中職機電數控專業“輪崗制”小班化教學探討

黃文波

摘 要： 傳統教學模式在中職教學應用中已不能適應專業的發展，本文提出了“輪崗制”小班化教學，旨在發揮促實訓學技能的作用。

關鍵詞： 中職機電數控專業 “輪崗制” 小班化

一、教學模式的定義

教學模式是指具有個性化、思維性的教學樣式。針對教學過程的框架、思路、方法而設定的多樣化的教學實踐，就形成了具有個性化、思維性的教學模式。

二、傳統教學模式在中職教學應用中的不足

“講—聽—讀—記—練”是典型的傳授式教學模式。在教學課堂中，教師占主要地位，學生圍繞教師被動地接受知識，教師滿堂灌，學生機械重復地學習。學生圍繞教師，沒有思想，沒有創意，也沒有學習成就感。

在傳統數學課堂中，教師無視學生的個性差異，教材、教參、教案糅合后強加給學生；只注重學生考試的成績而不注重能力的培養；學生成為應試的機器而不能靈活應用。

中職機電數控專業的學生多為男生，文化底子薄，知識水平參差不齊，普遍不喜歡坐在教室聽課。他們個性較強，有自己的想法，喜歡被老師肯定，喜歡動手實踐，有所創新。因此，中職機電數控專業迫切需要有適應學生特點的教學模式。

三、“輪崗制”小班化促實訓學技能

輪崗制度，如今已成為企業培養人才的一種有效方式，很多成功的公司如IBM、摩托羅拉、西門子、愛立信、華為等，都已經在公司內部或跨國分公司之間建立輪崗制度。

小班化教學最早起源于歐美發達國家。如在80年代的美國，他們做了縮小班級規模的實驗，效果顯著。把這一種實驗再應用再實驗，美國人認為效果最好的人數為18人。目前德國班級規模與美國相似，全班平均為25個學生，英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展[1]。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。

從中職課堂看，學生學習態度懶散，學習目的性不強，依賴性大，很多中職教師頗有“老牛拉破車”般乏力感，但又無可奈何。從中職的實訓設備看，我校已投入大量的人力物力財力，但機械數控的設備價格昂貴，要求的設備空間占地大，遠遠不能滿足一個班五十幾個學生同時實訓，即使同時實訓，實訓效果也是不盡如人意。同時，學生在實訓中碰到的問題，實訓老師不能及時給予指導，不能及時激發學生的學習成就感。因此，小班化教學應當迫切地應用到中職數控專業中。

中職數控專業的培養目標是既掌握機械制造業基礎知識和技能、計算機應用技術，又勝任數控加工編程、數控機床操作和維修任務的復合型人才[3]。隨著世界制造業中心向我國轉移和數控加工技術的應用，我國制造業高速發展，急需大量的數控加工一線生產操作人員。近年來，國家加大了對數控專業教學資金的投入力度，中等職業教育的領導部門和學校共同努力，大力開展數控專業教學的實踐和研究，取得很大的成績。作為機電數控專業的教師，我對目前中職數控專業的教學模式有一點心得。

要把學生培養成為技能合格的優秀人才，搞好專業技能教學是關鍵。專業技能教學的目標是使學生加深理解和鞏固已學的知識，培養學生利用所學知識技能解決實際問題的能力，通過強化學生的動手能力適應現代化社會的需要。

在實施機電數控專業教學的時候，設備的昂貴只能導致在實訓室里，可能只有一臺實訓機器供學生實習。試想，班級基本上學生為40-45人一班，那么多的學生，圍繞一臺機器實習，如何教學？如何生生實訓？如何生生學技能？這成了我們專業實訓教學中迫切需要解決的難題。為了解決這一人多、實訓設備少、上課難問題，我們首先想到了小班化教學。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教育組織形式。上個世紀九十年代，小班化教育理念開始傳入我國。小班指較少班級學員額數的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區、不同時期的班級學員額數有不同的說法。按當代發達國家的小班化教學配置和我國具體情況，一般認為班級學員額數以20至30人為宜。

我校在實施數控技術專業教學中，實施“輪崗制小班化學習模式”，具體的操作為：在一堂45分鐘的課堂里，安排3位教師上課，分別上不同的課程，如《數控車削編程與操作訓練》、《數控銑削編程與操作訓練》和《CAXA制造》，三位教師固定崗位。在一堂課程中，一個班級45人也分別分為三組，每組15人，分別安排到不同的課程和老師那里學習。由于實行的“模塊化教學”模式，每一門課程都要通過幾周完成，那么學生同樣在他們的學習崗位上學習數周并結束課程的學習，然后進行小組輪崗學習另一門課程。僅僅只有少量乃至一臺的數控實訓設備，由于人少，能確保每位學生在他的崗位中得以操作和實踐訓練。

我們總結出：實行“輪崗制小班化學習模式”，學生的學習內容連貫了，學生學習的興趣也因能真正落實動手實踐變濃厚了，而教師在教學研究中的針對性強了，對課程的分析也會因為定崗而更精練，這一模式也著實解決了數控技術專業設備少、人數多、學生無法實訓的難題。

參考文獻：

[1]胡進.北京市小班化教育教學研究與實踐[M].北京科學技術出版社，2011，08.

[2]劉源.袁泉.王亞.劉孝宇.小班化教育的探索[J].第八屆全國口腔醫學教育學術研討會論文集：153-155.

[3]徐衛東.中職數控專業課程體系的改革[J].機械職業教育，2009，07.