幼兒語言發展關鍵期語言教育存在的問題及對策

石建群

摘 要： 0—6歲的學齡前期是人類學習語言的關鍵期，抓住這個關鍵期，給孩子良好的、科學的語言教育，對孩子一生語言發展有至關重要的影響。目前在幼兒語言教育中，存在幼兒園教學觀念陳舊、教學組織形式單一、忽略家庭教育等問題。針對這些問題，從轉變教學觀念、改變教學組織形式、增加原創性語言教學活動類型、加強家庭教育等方面加強語言教育，使幼兒語言全面發展。

關鍵詞： 幼兒語言發展 關鍵期 語言教育

一、語言教育在幼兒語言發展關鍵期的重要性

所謂的幼兒語言教育是根據幼兒身心發展的特點和需要，遵循語言內在規律，教育者營造相應的環境，引導幼兒主動與環境相互作用，從而促進其語言知識和能力有效發展的活動。關鍵期是指個體早期生命中一個比較短暫的語言發展的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。實驗證明：0—6歲是幼兒學習語言的關鍵期，0—3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4—5歲是兒童學習書面語言最佳年齡。因此，這個時候如果抓住機會，給孩子科學、健康的教育，必將取得事半功倍的效果，幼兒的語言能力將得到理想的發展，為他后繼的學習和終身發展打下堅實的基礎。

二、當前幼兒語言教育存在的問題

（一）教學觀念陳舊，重“教”輕“學”。

語言教學活動中，依然有一些教師教學觀念陳舊，只重視書本的灌輸，不注重為幼兒創設語言運用的情境，教給幼兒一些學習語言的好辦法，從根本上調動幼兒學習語言的積極性。這種被動式的語言教學方式只能讓幼兒對老師產生依賴性，不能有效培養幼兒主動探索的能力，潛在語言開發的能力，遠遠不能實現教育目標。

（二）教學組織形式單一。

我國以往的語言教學組織形式幾乎都是以集體教學形式為主。后來雖然有人大力倡導在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時一邊倒地向小組和個別教學等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學活動，擔心會被人家說成是“滿堂灌”。日常生活中的對話實則不可能達到提高幼兒口頭零散語言能力、促進生生互動的效果。由于導向問題而產生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。

（三）原創性活動類型狹窄。

雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于印刷業發達，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動幾乎看不到了，教師過多地依賴圖、文等書面材料進行語言教學活動。如一篇對幼兒園語言教育實踐中活動類型失衡的調查報告指出：談話活動的比率大大下降、文學欣賞活動的比率大大增加。

（四）重“學校環境”輕“家庭環境”。

由于幼兒處于語言習得的初級階段，受其身心與思維發展不健全的制約，只能被動接受家庭、學習提供的語言環境，因此，良好的客觀環境帶來的好處勢必為幼兒良好語言教育提供保障。家庭是嬰幼兒的第一生長環境，家庭環境對0—3歲嬰幼兒的語言發展起著舉足輕重的作用，父母的行為習慣、言談舉止都會深刻影響孩子。父母對于孩子語言發展的觀念、態度，與孩子的交流，甚至為孩子提供的媒介數量等，都可能引發他們迥異的語言發展水平。然而，現實生活中的家長往往認為，只要為孩子選一所好一點的幼兒園就萬事大吉了。事實上不是這樣，家庭能否為幼兒提供良好的語言環境，家長的主觀因素是否發揮作用，幼兒的語言發展有著很大影響。

三、培養幼兒語言發展的教育對策

（一）加強學習，真正轉變觀念，打造優質的語言課堂。

語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養的主渠道，是語言教育的主體。優質的語言課堂的重點應放在：

1.為幼兒自由交談創造條件，讓幼兒體驗語言交流的樂趣。

“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此，我們應為幼兒“創設一個自由、寬松的語言交往環境”，激發幼兒自發、自信地參與語言交流的愿望。可以從以下兩個方面進行：

（1）營造平等的課堂氛圍，讓幼兒敢說想說。在教學過程中，教師要營造平等、自由的語言學習氣氛，鼓勵幼兒根據個人的生活經驗大膽表達獨特的想法，教師盡可能地參與活動和孩子進行互動，讓孩子在沒有任何壓力的語言環境中暢言，發揮與自己朋友交談、與老師交往的自主性。

（2）老師可以每日為幼兒增設自由說話的時間，保證幼兒有隨意安排談話內容的自由度。

2.營造語言環境，發展幼兒的語言表達能力。

（1）利用周圍環境豐富幼兒的生活經驗，讓孩子有話可說，教師可鼓勵幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。

（2）為幼兒提供真實有趣的語言運用情境，讓孩子愛說、多說。游戲是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑?；顒邮覂鹊慕巧珔^是社會生活的縮影，娃娃家、理發店、超市、醫院……孩子們津津有味地陶醉在自己的角色里，發現問題，并用自己的智慧解決問題，從而使語言在游戲中發揮得淋漓盡致。

（二）改變單一的教學組織形式。

1.集體教育活動。

全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發，發展自律、合作意識。

2.小組活動。

幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利于獨立、自主、協作等精神的培養。

3.個別活動（區角活動）。

幼兒獨自活動，教師予以個別指導，有利于因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

（三）增加原創性語言教學活動類型。

1.加強談話活動。

談話是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動。談話因擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據個人感受，針對談論主題說說想說的話，說說獨特的經驗。交談時語言信息量較大，思路相對開闊，想象力豐富，能極有效地促進幼兒創造性語言的發展。

2.加強文學欣賞活動。

引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，從而學習文學作品中的成熟性語言，為幼兒的語言發展提供良好語言原型。

（四）重視家庭教育的輔助作用發揮。

家長是孩子的第一位老師，爸爸媽媽的語言水平、文化修養層次對孩子的語言發展有很大影響，幼兒園老師必須有深刻認識，并通過家校合作等多種形式，開發家長的潛力和能量。要形成在校老師是榜樣，在家爸媽是模范，家長應注意以下幾個方面：

1.家長要講文明規范的語言。

家里有了孩子，家長就要意識到自己的正確榜樣作用，為孩子營造說普通話的氛圍，提高其興趣，因為孩子學習語言，首先靠聽，然后模仿，因此家長此時講話不能太隨便，更不能說粗話、罵人，這是起碼的要求。

2.多與孩子交流，為幼兒營造良好的家庭氛圍。

良好的情緒氣氛有利于孩子使用語言。多與孩子交流既是滿足孩子情感需要，增進親子之間情感的重要方式，又是給孩子創造語言表達機會的重要途徑。父母要舍得安排時間和孩子交談，設計一些孩子感興趣的話題與孩子交流，啟發孩子們表達思想的勇氣和意愿。

3.耐心、認真傾聽孩子的說話，養成對孩子言語的敏感性。

在談話中，家長首先應該克服的是：打斷孩子的講話，不假思索地做出某種結論性評價或簡單應付有些家長，往往在孩子剛剛一開口講話，沒等孩子把意思表達充分，就簡單地敷衍，影響孩子說話積極性。家長應該有耐心地把孩子的話聽完，這樣會使孩子感到溫馨和放松，提高語言表達積極性，這樣孩子才會在寬松的氛圍中放松語言能力，才能充分發展。

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