豐臺教育：一個正在蓬勃興起的生態(tài)圈

孫昕 文見

1985年，不到22歲的生物教師張立新在北京豐臺三中開始了班主任生涯。同事們很快發(fā)現(xiàn)張立新的班級教室每天都是窗明幾凈的，與其他班級的教室形成很大的反差，于是紛紛向這位年輕的班主任請教其中的玄機。原來，張立新?lián)伟嘀魅魏蟛痪茫l(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生在每周固定時間的大掃除之后只能保持一兩天，她開始琢磨保持良好衛(wèi)生的長效辦法。她把整個教室分解為若干個衛(wèi)生崗位，將所有的崗位分配給全班40多個孩子，每個孩子都有自己負責的衛(wèi)生角落，每天都要保證自己所負責區(qū)域的整潔，比如，個子高的負責擦黑板，個子矮的負責擦桌子，連每塊窗戶玻璃的衛(wèi)生都有專人負責……

張立新認為，每個孩子都是班里不可或缺、不可替代的個體，每個個體之間又相互聯(lián)結，構成了班級整體。那時的張立新也許并沒有意識到，這就是她對教育生態(tài)觀最早的認識與實踐。20多年后，當她執(zhí)掌整個豐臺區(qū)的教育發(fā)展時，當年那粒對教育生態(tài)認識的“種子”已經(jīng)成長為一棵牢固的理念之樹。

今天，我們在京西南所看到的一道色彩繽紛、錯落有致的教育長廊，就是張立新親自主持的教育生態(tài)工程。在她的設想中，一個更宏大、更豐富的教育生態(tài)圈正在豐臺這塊飛速發(fā)展的熱土上蓬勃生長。

讓教育生態(tài)觀成為一種思維方式

“教育生態(tài)”，已經(jīng)成為了豐臺教育的對外名片，也是區(qū)內(nèi)教育界討論與交流的“熱詞”，教育生態(tài)觀正在成為豐臺教育人的思維方式。

在采訪中，張立新用最通俗的語言解釋了教育生態(tài)的概念。她說，生物生存在一個特定區(qū)域內(nèi)，必須要和周邊環(huán)境發(fā)生關系，這就構成了生態(tài)。如果周邊環(huán)境沒有為生物提供生存與成長條件的話，生物是不可能存活發(fā)展下去的，生態(tài)系統(tǒng)就會走向毀滅。她反復強調(diào)要用教育生態(tài)觀來思考自己的工作，通過思考去尋找解決問題和克服困難的突破點，促進教育健康、可持續(xù)的發(fā)展。

在豐臺教育的規(guī)劃中，豐臺區(qū)的教育生態(tài)分為三個層次，第一個層次是“區(qū)域教育生態(tài)”，教育主體是豐臺區(qū)的教育系統(tǒng)，教育環(huán)境是豐臺區(qū)的人文環(huán)境、行政環(huán)境、地理環(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟狀況等;第二個層次是“集群教育生態(tài)”，教育主體是特定區(qū)域的所有學校及教育機構，教育環(huán)境就是該區(qū)域內(nèi)的所有社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、居委會、家委會、家長群體等;第三個層次是“學校教育生態(tài)”，教育主體是個體學校，教育環(huán)境就是學校周邊的社區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、居委會、家委會、家長群體等。

教育生態(tài)觀既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。在教育生態(tài)觀的視角下，整個教育系統(tǒng)就像一個種群豐富、相依相存、高低錯落的自然系統(tǒng)，每一個教育個體都不是孤立存在的，它與其周邊環(huán)境發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，在與其他個體相互競爭、相互作用、相互依存的過程中獲得一個最適合自身生存的生態(tài)地位，形成健康有序的狀態(tài)。在一個完善的教育生態(tài)圈中，教育形態(tài)越復雜，結構越穩(wěn)定，功能越健全，流動越順暢，自我調(diào)節(jié)能力越強，可持續(xù)發(fā)展能力亦越強。只有形成生態(tài)思維習慣，把個體放置在整體中考慮問題，獲得整體意識，才能成為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧因子。

張立新對各個層次的教育生態(tài)建設者所提出的要求就是：“每個層次研究每個層次的事情，遇到問題，就分析是屬于自身所處的生態(tài)層次的問題還是其他生態(tài)層次的問題，是屬于教育主體的問題還是教育環(huán)境的問題，分析出來之后就知道該如何用力了。”

我們從張立新的履歷中發(fā)現(xiàn)，當教師時，她是一名喜歡琢磨學生和教學的老師;任北京教育學院豐臺分院院長時，她是一位潛心研究教師成長的教育專家;做豐臺區(qū)教委主任時，她是一位視角獨特、大刀闊斧的區(qū)域教育改革的引領者。在每一個崗位上，張立新都能迅速地把自我這個最基本的個體，融入到相應的生態(tài)層級中，擺正自己的位置，同時去爭取整個生態(tài)系統(tǒng)的支持，從而獲得最優(yōu)的發(fā)展。

“區(qū)域教育生態(tài)”生機盎然

如果說豐臺區(qū)的教育系統(tǒng)構成了區(qū)域性的局部教育生態(tài)的話，那么北京市的教育系統(tǒng)就是更大的教育生態(tài)，對豐臺區(qū)的教育生態(tài)構成了上位影響。

張立新介紹，豐臺區(qū)教委作為“區(qū)域教育生態(tài)”的教育主體，其職責是從全區(qū)的戰(zhàn)略規(guī)劃高度研究教育法規(guī)、教育政策，取得北京市的政策支持。比如，豐臺區(qū)的地理位置、自然狀況、人口狀況、產(chǎn)業(yè)結構等都決定了北京市對豐臺區(qū)區(qū)域整體發(fā)展的定位，區(qū)域的教育發(fā)展方向必須與區(qū)域的整體發(fā)展方向契合才能保證教育生態(tài)的整體和諧。

近年來，京津冀三地協(xié)同發(fā)展，北京市的城市定位發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，人口疏解工作壓力很大。豐臺區(qū)教委結合北京市的人口疏解工作，做好區(qū)域教育布局調(diào)整，對釋放出來的教育資源進行立體整合。一是將生源密集地區(qū)提供給優(yōu)質(zhì)校辦分校;二是釋放給職業(yè)學校，建設實踐基地，為中小學開發(fā)職業(yè)體驗課程，加強學生實踐活動;三是釋放給校外教育機構，為學生提供更豐富的課外活動;四是引進優(yōu)質(zhì)民辦機構，豐富區(qū)域教育要素。同時，這些布局調(diào)整也與北京市教委提出的構建教育新地圖、促進教育優(yōu)勢資源擴張的主張相一致，豐臺區(qū)成為全市擴張速度最快、爭取資金量最大的區(qū)縣，這就是在區(qū)域?qū)哟芜M行和諧的教育生態(tài)構建。

在“區(qū)域教育生態(tài)”的教育環(huán)境維護上，豐臺區(qū)教委積極爭取區(qū)域的各級領導班子對教育的支持，比如，要求學校將教育資源向街道、社區(qū)開放，與社會建立良好互動關系。同時，積極爭取擁有大量社會資源的社會人士對教育的支持，如東高地是中國科學院院士集中的地區(qū)，可以為學校提供大量的課程資源;新發(fā)地是蔬菜水果批發(fā)市場，可以為學校提供市場調(diào)研的場域，新發(fā)地小學還專門設立了實驗室做殘留農(nóng)藥檢測，充分利用了區(qū)域優(yōu)勢。

“集群教育生態(tài)”群舞翩躚

“集群”這個專有名詞來源于美國哈佛商學院教授邁克爾·波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書中所提出的“產(chǎn)業(yè)集群”（industrial clusters）的概念。“教育集群”即借用“集群”這一專業(yè)名詞的豐富內(nèi)涵及企業(yè)管理的有效方式，通過整合一定區(qū)域內(nèi)學前教育、義務教育、高中教育、職業(yè)教育、校外教育及社區(qū)教育資源，通過創(chuàng)建“集群”并實施規(guī)范化管理，實現(xiàn)教育多向合作、交流、互動及先進文化、優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進教育均衡發(fā)展，推進教育公平。

談到“集群教育生態(tài)”時，張立新如數(shù)家珍，全面介紹了“一帶兩點多集”的發(fā)展戰(zhàn)略。

“一帶”指的是在區(qū)域劃分上引入“南、中、北”的思路。在豐臺北部的張儀村、小屯、青塔、六里橋、太平橋、右安門、洋橋（西羅園）、方莊一線，南部的南苑、花鄉(xiāng)、曉月苑地區(qū)打造優(yōu)質(zhì)教育資源帶。比如，張儀村地區(qū)由北京十二中辦分校;小屯地區(qū)由北京豐臺二中辦分校;青塔地區(qū)的學校由北京教育學院托管;六里橋地區(qū)引進海淀實驗學校;太平橋地區(qū)引進清華附中;右安門地區(qū)的學校由北京師范大學、首都醫(yī)科大學和北京舞蹈學院托管，該區(qū)域的翠林小學已經(jīng)成為北京舞蹈學院附中的實驗小學，在舞蹈人才的培養(yǎng)上頗具名氣;洋橋到西羅園一帶由北京十二中辦分校。豐臺南部是大片的農(nóng)村，這一帶的教育布局結合區(qū)域的城市化進程，一個學校一個學校地優(yōu)化，辦老百姓身邊的精品學校。比如，南苑棚戶區(qū)改造后，教育配套就引進了北京教育科學研究院托管;花鄉(xiāng)地區(qū)由豐臺八中去辦學。

“兩點”指的是在均衡發(fā)展的同時打造重點區(qū)域，將東高地、云崗地區(qū)現(xiàn)有教育資源整合，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，打造豐臺區(qū)的教育高地和高崗。東高地和云崗是北京市高學歷人才最聚集的地區(qū)，也是教育需求非常高的地區(qū)。目前，東高地北京十二中新校區(qū)已經(jīng)開工建設，云崗引進了首都師范大學這一高校資源，并在附近的王佐地區(qū)引進了人大附中、中央民族大學附中和北大附小，這也是對北京市教育新地圖戰(zhàn)略的具體執(zhí)行。

“多集”指的是集群與集團。集群主要以交通主干道以及區(qū)域教育資源為劃分依據(jù)，建設集群的基本條件是在特定區(qū)域內(nèi)要有不同層次的學校，最好涵括學前、小學、初中、高中甚至大學，也要有各類培訓機構，公辦、民辦兼有。集群最有利于區(qū)域資源的共享，比如，方莊集群是豐臺區(qū)優(yōu)質(zhì)學校資源最集中的區(qū)域，但是，就在與它一路之隔的三環(huán)外區(qū)域，教育資源要弱得多，于是，該片區(qū)域就被劃到了方莊集群里，獲得了集群整體資源的支援與帶動。

張立新認為，區(qū)教委作為“區(qū)域教育生態(tài)”的教育主體，要從區(qū)域規(guī)劃的高度研究哪些教育機構可以組成集群以及集群的啟動時間等，而集群的決策者則要研究更加具體的問題，如集群內(nèi)原有學校的特色是什么，怎樣在這個基礎上梳理集群的特色，如何做銜接等。張立新舉了兩個方莊教育集群學校的例子，一個是北京十八中左安門分校，這所學校不是傳統(tǒng)意義上的名校，但是，圍棋教育是該校的最大特色，在近幾年的全國青少年圍棋比賽中，該校經(jīng)常包攬全國前六的名次。另一個是北京十八中附小，在這所學校中，人人都會踢足球，每個班都有足球隊，一個學校能組織30多支足球隊，在北京市的足球比賽中取得了非常優(yōu)異的成績。豐臺區(qū)教委規(guī)劃建成16個集群，目前已經(jīng)建成8個，都各具特色，層次分明，呈現(xiàn)出了多樣化的生態(tài)態(tài)勢。

豐臺區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源相對短缺，張立新風趣地說：“如果沒有領頭羊，集群就是蘿卜熬白菜，沒用。要有領頭羊，就要搞集團化辦學。”

集團化辦學是圍繞著一個優(yōu)質(zhì)資源校擴張，穿越邊界，到其他區(qū)域發(fā)揮引領和輻射作用。比如，北京十二中本校在麗澤集群，又穿越到東高地集群、盧溝橋集群和豐臺集群辦分校。但是，集團辦學不是單純地追求高層次，用張立新的話說就是：“要看這個集群缺什么層次的學校，缺什么，補什么。如果缺的是豐臺二中層次的，就派豐臺二中去;如果缺的是北京十二中層次的，就派北京十二中去。”這樣，集團化辦學也進入了教育生態(tài)的層次之內(nèi)。

集團辦學的具體策略是“內(nèi)升外引”，“內(nèi)升”包括區(qū)域優(yōu)質(zhì)校辦分校、內(nèi)涵發(fā)展和硬件完善，截至目前，已有14所區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校辦了34所分校;“外引”包括名校辦分校、高校辦附屬學校和研究培訓機構托管。截至目前，已有12所區(qū)域外名校辦了17所分校，豐臺區(qū)還與北京師范大學、中國教育科學研究院、首都師范大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、首都醫(yī)科大學、北京教育學院、北京教育科學研究院等7大頂級教育科研機構及高校攜手合作創(chuàng)建了20所附屬學校。

“學校教育生態(tài)”見小知著

個體是構成生態(tài)系統(tǒng)的細胞，只有每個個體充滿活力，整個生態(tài)才會富有活力。在豐臺區(qū)的教育生態(tài)系統(tǒng)中，最低層次是“學校教育生態(tài)”，所有蘊含蓬勃生命力的學校共同支撐了整個豐臺區(qū)的教育。

張立新要求校長們以教育生態(tài)觀去研究教育，對于一個學校而言，要考慮社校協(xié)作、家校協(xié)作，實現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展;要考慮學校周邊社區(qū)的人口、文化、政府支持、教育政策導向等問題;要考慮學校內(nèi)部的教育評價、課堂教學、教師流動等問題。她最欣賞的校長類型就是懂得生態(tài)地思考問題，懂得尋求社會幫助與領導幫助的人。張立新說，她經(jīng)常向校長們傳遞兩個經(jīng)驗，一是用準、用好、用狠專家。比如，在某個合作項目中，來自北京師范大學的專家為豐臺區(qū)帶出了18個特級教師，分布在各個學科，還開發(fā)出了一批市級示范課程，除此之外，專家每年還要協(xié)助開發(fā)40～48課時的區(qū)級示范課程。二是要學會“領導”領導，要學會向領導提要求，要資源。有的校長在要項目時會有顧慮，張立新對他們說：“如果你申請的項目符合教育發(fā)展的方向，符合教育生態(tài)構建的方向，那你是在幫我的忙啊！是在幫豐臺教育的忙！”這就是將個體生態(tài)置入對整體生態(tài)的理解與把握中，將生態(tài)優(yōu)勢發(fā)揮到極致，促成個體發(fā)展與整體進步。

對于教師與學生而言，每一個教師都是一個生態(tài)，每一個孩子都是一個生態(tài)，學生的家庭環(huán)境、家庭背景、父母受教育程度、家族中兄弟姐妹的發(fā)展水平等因素與教師、同學共同構成了學生的教育環(huán)境。因此，教師要研究自己和學生的教育生態(tài)，促進師生的共同發(fā)展。趙登禹學校利用家長會為每個學生建立了學情診斷報告書，報告中就學生“掌握較好的”“掌握欠缺的”“應做努力的”三個方面向家長進行說明，受到家長們的歡迎。右安門外國語學校、趙登禹學校、太平橋?qū)W校、大成學校的教師還在堅持家訪的傳統(tǒng)家校溝通方式，但給傳統(tǒng)家訪注入了新的活力，即采用“集體”家訪的形式，由班主任、年級組長帶一至兩名任課教師一同前往，通過與家長深入交流，了解孩子的家庭環(huán)境及在家里的表現(xiàn)，教師以鼓勵為主，向家長介紹孩子的優(yōu)勢。這樣堅持下來，收到了意想不到的效果，有些過去對學校與教師因缺乏了解而存有誤會的家長逐漸地成為了教師的“助手”，家長與學校形成了合力。一些學校每學期都要帶學生走進社區(qū)或工廠，參加義務勞動或體驗父母的工作環(huán)境，通過活動讓學生體會家長的辛苦，學會尊重父母。

個體與系統(tǒng)相互影響、相互統(tǒng)一、共同發(fā)展，這便形成了生態(tài)發(fā)展的良好態(tài)勢。

實踐與理論相擁而舞

北京市委常委、教育工委書記茍仲文多次對豐臺區(qū)的教育改革舉措表示肯定，他希望進一步加大改革力度，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，在教育集群發(fā)展方面深入推進。

張立新認為，“將教育生態(tài)學的手段、方法與各種教育理論相結合，更深入、系統(tǒng)地研究這些因素彼此間的相互作用及其對教育系統(tǒng)的作用和影響，對豐臺區(qū)的教育發(fā)展有著非常重要的作用。”到目前為止，豐臺區(qū)已經(jīng)建設了4所市級示范高中校、38所區(qū)級示范校與優(yōu)質(zhì)校;采用學校（教師）發(fā)展共同體、學區(qū)工作坊、城鄉(xiāng)結合部互動反饋教學協(xié)作組、委托管理等多種教育合作模式帶動了資源薄弱區(qū)域的教育發(fā)展;培養(yǎng)出特級教師50名、市級學科帶頭人和市級骨干教師200名，區(qū)級以上骨干教師、青年新秀教師達到專任教師總數(shù)的22%;集群建設正在探索一條從教育管理發(fā)展到教育治理，并進一步影響社會治理的特色道路。

中國現(xiàn)階段的教育生態(tài)研究主要集中在學校生態(tài)和班級生態(tài)方面，對于區(qū)域教育生態(tài)和教育制度生態(tài)的研究非常匱乏，而且研究多數(shù)集中在高等教育生態(tài)上，對于基礎教育的研究并不多見。因此，豐臺區(qū)教委所踐行的區(qū)域性基礎教育的教育生態(tài)建設，對我國的教育生態(tài)研究具有非常重要的意義。

在豐臺這塊教育的熱土上，這場實踐與理論相結合的教育改革正在更加扎實深入地進行。

（責任編輯：江麗莉）