小學生童話的“讀”與“寫”

郭艷

兒童天生充滿好奇心，愛幻想，而童話正好順應了兒童這一特點和天性，它打破了現實生活中的各種局限和羈絆，用奇幻的故事情節和生動豐富的語言描寫，讓兒童愛上童話。閱讀童話，能激發兒童潛在的想象力，并有效提高他們的語言表達能力。語言表達能力的提高，又能讓兒童找到把幻想變成語言的途徑，在創作中享受寫的快樂。“讀”是吸收，“寫”是傾吐，二者相鋪相成。只有當自主閱讀和自由表達相結合，才能實現語文工具性與人文性的統一，才能提升兒童的語文素養。為達成這一目標，筆者從有效閱讀童話和巧妙創作童話兩方面進行研究，探索提高小學生童話“讀”與“寫”水平的有效策略。

一、有效閱讀童話

1. 大量閱讀

小學階段，學生的思維還處于具體運算階段，形象大于邏輯，所以，培養、發展他們的想象力至關重要。童話閱讀最契合小學生的年齡特點。大量閱讀童話，能使小學生在閱讀中感知童話特點，初步掌握童話的閱讀方法，了解童話的基本結構和表達方式。同時，學生也能在閱讀童話故事、講述童話故事中獲得情感體驗和美的熏陶，從而激發學生創編童話的靈感，喚醒學生心中的童話世界，為創編童話打下基礎。

2. 指導方法

如何才能讓小學生有效地閱讀童話呢？俗話說：“得法于課內，得益于課外。”筆者認為，教師應整合多方面的力量，為學生搭好童話閱讀的扶梯，讓學生讀得開心、讀得輕松、讀得有成就感。

（1）傾聽復述

學生的閱讀最早是從聽開始的，最早流傳于民間的童話就是成人編給兒童聽的。因此，無論是父母，還是老師，每天都要安排一定的時間給學生講故事。當學生具備獨立閱讀的能力時，可以將聽故事和自主閱讀相結合，在為他們講故事的同時，也鼓勵他們自己去閱讀。當然，只聽和閱讀是不夠的，還應該要求學生在傾聽、閱讀后能復述故事。從傾聽到復述是一個由吸收、內化到輸出的過程，吸收內化是為了更好地輸出，同理，聽故事，也是為了更好地復述。復述童話一般按照童話的情節進行，童話的情節主要有以下幾種：

單一性情節，就是以主人公的行動或變化為情節的故事。如《我要的是葫蘆》就是以葫蘆的生長過程為線索;《堅強的錫兵》則以“堅強”為線索描述錫兵勇敢面對生活的情境。以一條明確的線索貫穿全文，可以使故事集中緊湊，抓住學生的注意力。

對比性情節，就是在對比中展開故事、表現人物。如《兩只小獅子》里懶獅子和勤獅子的對比;《巨人的花園》中學生在花園里時和被趕出花園后花園中景色的前后對比，以及巨人對待學生們前后態度的對比等。對比的運用，不僅增加了故事的趣味性，而且更能凸顯出故事的主旨和思想。

反復性情節，就是相同或相近的情節在不同地方反復出現。反復能讓學生更容易明白故事情節的發展，比如《一次比一次有進步》中燕子媽媽讓小燕子去菜園里看冬瓜和茄子看了三次，每一次都有不同的發現;《嘿，站住！》中反復出現大猩猩“嘿，站住！”這句話等。童話故事里每一次的反復，都會加入一些新的元素，層層遞進，讓學生明白故事要表達的思想主旨。

此外，還有糖葫蘆串式情節，一個個故事由一條線連接起來，故事既相互獨立，又相互聯系①。引導學生把握這些童話故事結構，能讓他們更好、更快地記住故事情節，更加順利地進行童話的傾聽與復述。

（2）朗讀表演

童話題材豐富，內容富有兒童的情趣和游戲精神，角色朗讀或表演可以讓學生走進故事，成為其中的一員，并且自由地發揮。朗讀能豐富學生的情感體驗，提高學生的語言表達水平;表演則能豐富學生的想象力，讓他們身臨其境地把握童話中的人物形象。朗讀和表演是一個由內到外，由吸收到傾吐的過程，它有利于學生積累語言，提高認知，發展智力以及陶冶情操。

在童話教學中，為了給學生們創設更多鍛煉的機會，提高課堂效率，教師要注意優化課堂朗讀表演的形式。人物較少、篇幅較短的文本，可采用組內表演，然后小組推薦全班展示的形式，讓每個學生都有參與的機會;人物多、對話豐富、故事性強的文本，則可以分組、分角色表演，也可以放到課后表演，然后以小組展示的方式匯報;對話少而神態動作豐富的文本，則可用啞劇形式表演。如《去年的樹》屬于反復性結構，整篇文章都由“鳥兒問”“某某答”“鳥兒飛”串聯，很有節奏感，能夠充分體現鳥兒為諾言而苦苦追尋的決心和毅力。因此，教師在教學時可以將故事的內在結構化為課堂的教學節奏—指定學生扮演鳥兒、樹根、門先生和小女孩，教師負責旁白：

鳥兒不斷地追問樹的消息，盡管翅膀酸了，口渴了，但她的耳畔卻依然回響起去年它和大樹分別的諾言—

生1：小鳥，再見啦！記得明年春天回來還唱歌給我聽！

生2：大樹，你放心吧，明年春天我一定會回來唱歌給你聽。

……

學生們朗讀時，語調或輕快、或急切、或開心、或傷感，并伴著生動豐富的表情和動作，將這篇童話故事生動鮮活地展現在了同學和教師面前。在這種角色朗讀與表演中，學生們可以用自己的理解去補白故事中的人物形象，讓故事鮮活生動，并且與眾不同。這極大地調動了學生的學習積極性與主動性，加深了他們對文本的理解，同時也有利于學生獲得情感體驗，得到情感的熏陶。

二、巧妙創作童話

《新課標》指出：“要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”童話寫作正是開發兒童想象力和創造力的有效途徑。童話中有趣的幻想，離奇的情節，可以激發學生的想象力和創作沖動，鼓勵學生尋找特別的習作角度和形式，投入到童話創作中來。通常童話教學中“寫”的主要方式有如下幾種：

1. 于補白想象中創作

筆者認為，教學時教師可以在學生充分理解童話故事的基礎上，打開學生的思維，激發學生產生豐富的聯想和想象，對童話中相關情節或故事結尾等進行合理補白與二次創作。比如，在教《從現在開始》時，可讓學生想象“動物叫苦連天”的樣子，表情是何等的痛苦，話語是何等的無奈;教《去年的樹》時，可以讓學生想象鳥兒詢問樹的去向時的神情、語氣和心理;教《小熊住山洞》時，可以讓學生想象小熊舍不得砍樹時內心的想法等。合理補白創作不僅能提高學生的想象能力和習作水平，還能讓學生在補白中更深一層理解文本，獲得不同的審美感受。

2. 于巧妙仿寫中創作

從一、二年級起，學生就開始接觸到一系列的童話故事，但鑒于學生年齡較小，會寫會認的漢字不多，所以口頭表達的訓練就顯得格外重要。訓練學生的口頭表達，不僅能鍛煉學生的想象聯想能力，也能為將來的寫作打下良好的基礎。如學完《風娃娃》，可以讓學生編《雨弟弟》的故事，讓他們利用前后對比的方法講出雨的好處與壞處。學完《紙船和風箏》，則可以鼓勵學生去編《蜜蜂與花朵》的故事。當然，還可以用比賽的方式，讓學生模仿自己最喜歡的童話故事編一個新的童話故事;借用學生喜歡的童話故事書、卡通動畫片等來仿照編故事……總之，盡可能地利用一切條件鍛煉學生的口頭表達能力。通過這樣的創編練習，學生開始學習編寫童話時，就會得心應手、毫不費力。

3. 于拓展續寫中創作

續寫童話故事是培養想象能力的另一種有效訓練形式。童話續編，即學生根據童話的內容，通過想象，結合自己的感受，構思新的故事情節。中低年級的語文教材中有許多童話故事可以讓學生進行續寫練習。如教完《坐井觀天》，教師可以啟發學生思考：如果青蛙跳上了井口，又會發生什么事？學生根據自己的理解展開了豐富的想象，有的說：“青蛙跳出井口，看到天真的是無邊無際，它相信了小鳥的話，和小鳥成了一對好朋友。”也有的說：“青蛙跳出井口被人類捉走了，演繹了一場青蛙歷險記。”再如教完《小木偶的故事》，可以讓學生續編小木偶擁有人類全部表情后所發生的事。讓學生可以在續寫中，盡情發揮自己的想象力，鍛煉自己的表達能力。

4. 于創意改寫中創作

改寫，是創編的又一重要形式。改寫必須建立在學生熟悉故事原文的基礎上，然后對其進行合理化改寫。改寫的形式很多，改結尾、改情節、改人物品行，還可以改文體，比如把說明文、散文改成一篇童話等。教師可以鼓勵學生把《蟋蟀的住宅》改編成一篇題目為《我的住宅》的童話，從蟋蟀聰聰的角度出發，向讀者介紹住宅的精美。教師也可以充分利用《珍珠鳥》一文的文本，讓學生以珍珠鳥的視角向大家描述自己和主人的友好相處，以童話的形式向大家述說珍珠鳥眼中的世界。通過改變故事的敘述方式進行多樣化練筆，有利于培養學生的創新思維，鍛煉學生的表達能力。

5. 于新穎創編中創作

在學生們的世界里，動物、植物是他們最好的朋友，沒有生命的房子、車子都會說話，都有喜怒哀樂。基于這一特點，教師可以鼓勵學生圍繞幾樣學生熟知的事物，展開想象，編故事。比如讓學生圍繞“百靈鳥、黃鸝、烏鴉”三種鳥，編一個故事。有的學生編出一個“勤奮練習，就會有收獲”的勵志故事;有的學生則把它編成有王子、公主、巫婆的《格林童話》似的公主童話……也可以出示幾個詞語，讓學生自由發揮。比如“鋼筆、尺子、文具盒”三個簡單的詞語，學生也可以編出豐富多彩的童話故事，什么“各有所長”，什么“文具爭功”，都很有寓意和可讀性。除此之外，還可以利用圖片讓學生編故事，也可以將原有的故事推翻改成“故事新編”等等。學生們的世界是十分豐富、精彩紛呈的。教師要相信學生天生就是童話的創編者，要給學生充足的空間，讓他們去描繪自己的世界。

安徒生說：“人生就是一個童話，充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”家長、教師就是這曲折道路上的點燈人，我們可以從童話閱讀和童話寫作兩方面著手，在海量閱讀中外優秀童話的同時，讓聽故事與講故事成為學生閱讀童話的一種習慣，讓表演和朗讀成為學生再現童話豐富想象力的表現方式，讓補白想象、仿寫、續寫、改寫、創編成為學生大膽想象、天馬行空的表達方式，讓童話的“讀”與“寫”成為打開兒童想象世界之門的一枚關鍵鑰匙。

（作者單位：廣州開發區第二小學）

（責任編輯：胡玉敏）