樹立自主教學理念培養學生探究意識

楊培恒

隨著課程改革的不斷深入，傳統的語文教學已經受到了很大的沖擊，各種新的教學方式不斷出現，語文教學也努力探索嘗試新穎的教學模式。大家都知道，新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，運用到實際教學中，不應是固定的模式，而是靈活多變的，下面淺析我校自主探究在教學上的運用。

一、 樹立自主教學理念，是引導學生自主學習的前提

“自主學習”是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言，是指以學生的內在動力為特征的高品質的學習。要形成“自主學習”的氛圍和風氣，首先是觀念的轉變。

1. 校長和教師觀念的改變

拿破侖曾說“一頭獅子帶領一群綿羊，能夠打敗一只綿羊帶領的一群獅子。”搞教育工作也是這樣，在一所學校，教學工作是學校的中心工作，教學創新是教育創新的重點。一個緊跟時代步伐的學校，必須有一個有創新理念敢于嘗試的校長，校長的教育理念是一所學校的靈魂，理念創新是教育創新的基礎，它具有凝聚力、引導力和向心力，有利于最大限度調動和發揮教職工的積極性和創造力。我們的校長是一個具有創新理念的校長，新課改之初，他就反對“教師只管講，學生只管學”的“填鴨式”教學模式。他帶領主管教學的副校長走入課改名校--杜郎口中學、洋思中學、石家莊二中進行學習調研，與這些學校領導探討新模式，并深入學生課堂，體會感受學生為主導的自主教學模式，感受到了教師為引導，學生為主體，學生在教師的啟發誘導下，熱烈討論踴躍回答問題的情景，深受觸動。為了感受這種教學的全部過程，校長還走入教師辦公室，走入學生自習課。回到學校后，召開專題校委會，讓領導班子首先改變教學理念，堅定實驗推廣“自主學習”的模式。隨后，召開全體教師會進行動員，號召教師們改變教學理念，同時，派遣部分教師走出去，學習先進的教學方法，讓一線教師感受新課程理念;再從全國各地名校請來專家給教師們作報告，請來名師講示范課。通過這些措施，統一了校委會和全體教師們的思想和教學觀念。之后，要求每個年級各抽出一個文科班和一個理科班作為自主教學的實驗班級，這些實驗班級座位不再按一行行排列，而是采用分組的形式，每個班級分成六個組，圍成橢圓形一圈，以便于教師提出問題后，學生討論，從而真正調動了學生參與的主動性、自覺性。要求教師每周有一節示范課，同科教師調開自己的課，一起去聽，去評。通過這些措施，強化了教師推行自主教學的實踐，這些都是引導學生自主學習的前提。

2.學生觀念的改變

我校的學生來源廣，但主要還是本地和鄰縣的，又以農村學生占大多數，他們在初中階段，也已經習慣了“老師講，學生學”的傳統模式，養成了“聽話”的習慣，這很大程度上制約著學生的參與和活動。如何使學生轉變消極被動的學習方法，使學生對學習報以勇于參與，積極主動的態度，就應當培養學生養成自主學習的意識和習慣。“良好的學習習慣是教學成功的一半”，學生一旦形成了良好的習慣，就會主動去獲取知識。當然學生良好學習習慣的形成是離不開教師的引導的。教師應首先幫助學生明確哪些知識能力可以自己重點掌握運用，拿語文教學來說，學生的閱讀可以分為備讀部分：包括文學常識、基礎知識、字詞、文章結構、內容主旨、寫作特色感悟，這些可以通過學生查字典詞典和有關資料自己解決。精讀部分：表達方式、思想感情積累、語言的品味、藝術魅力、想象力、審美力，這些都是需要教師和學生重點探討學習的內容。備讀部分學生自己做好了，才會為精讀部分騰出時間。

總之，只有教師學生的理念改變了，轉變成自主學習的理念，才能為自主教學奠定基礎。

二、采取多樣的的教學手段，激發學生興趣，是引導學生自主學習的重要途徑

教育心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確，興趣是出發點，習慣是關鍵點，能力是提高點，做任何事沒有興趣做為前提是絕對做不好的。而學習興趣的產生和強化離不開老師的激發和培養。

1. 用輕松、愉快的課堂氣氛調動學生的積極情感和學習興趣。教師要做到精、氣、神十足，要富有幽默感，要面帶笑容，不要一板嚴肅，才能使學生不受拘束，在親切、和諧的情景氛圍中保持積極的情感和強烈的求知欲望，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。

2.采取形式多樣的教學手段，讓學生置身于教師精心創設的情景中，提高學生自主學習的積極性：

⑴ 創設情境，運用故事滲透道理，強化記憶，如《廉頗藺相如列傳》中“相如怒斥秦王”、《鴻門宴》中“樊噲闖帳”均可由學生用課本劇形式鞏固;針對高中生的年齡特點，我們組織劇本《十七歲不哭》作品，碰撞青春的心靈，激發學生自主學習的積極性。

⑵ 將多媒體引入課堂教學，如講授《登泰山記》時，和學生一起利用網絡查找泰山的風光圖片、文化資料，制成《泰山之旅》專題片，與課文內容結合起來講，讓學生感受泰山的風光，感受登泰山的過程，使學生有身臨其境的感受，自然領會起課文內容就更深刻了，從而取得了事半功倍的效果。

⑶ 遇到好的文章，讓學生就文中深有感觸的片段進行片段仿寫，以訓練和提高寫作水平。

⑷ 采取合作學習方式，運用觀察法、討論法、探究法和個別指導法，資源上，利用電教室、閱覽室、活動室等進行研究性學習，逐漸使學生達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改”的境界。

三、 培養學生探究意識，是自主學習深入發展的方向

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創新性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我們新課改的最終目的也是要培養具有創新精神和實踐能力的人，而創新精神的核心就是要有問題意識、探究意識，要多有個“疑”，而多疑、善疑、質疑、探疑則是獲取新知識的途徑。教師應當開啟學生心智，變“授之以魚”為“授之以漁”，把學習方法教給學生，這就要求學生要學會提出問題。

還拿語文教學來說，可以對文章題目進行質疑，或者對關鍵詞句進行質疑：因為關鍵詞句最能說明事物特征和事理（說明文）;關鍵詞句最能揭示文章中心，體現作者的情感和價值取向（議論文）;關鍵詞句最能點明題旨，最能突出表現人物形象（記敘文）。

可以對文章的重點句子進行質疑，如講授《孔乙己》時，概括孔乙己特殊身份的重點句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。就可以提出問題：穿長衫是什么樣人的身份？站著喝酒又是什么身份？“唯一”表明孔乙己是什么樣的社會地位？通過設疑，可以把握重點，淺化難點，又激發了學生探究學習的熱情。

還可以在比較閱讀中質疑，如教《羅布泊，消失的仙湖》，通過展示，以前是河流清澈、牛馬成群、充滿生機的仙湖綠洲，現在卻是寸草不生、不見飛鳥、凄涼死寂的荒漠;通過對比提出問題：這種變化的原因是什么？表達了作者什么樣的感情？

還可以對課文的內容提出質疑，如《林教頭風雪山神廟》，可以提出，為什么受誣陷后，一再忍氣吞聲，逆來順受，到大打出手，殺死陸虞侯和富安以及所有加害他的人？反映了什么樣的社會現實？讓學生自己悟出，在封建社會里，統治者不顧人民死活，最終官逼民反的社會背景。

總之，“疑”的內容是很多的，任何優秀文學作品，都具有多義性、多元化，對一部作品的解讀過程是一個再創造過程，每個人的解讀都有自己的獨特性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就說的是這個道理。學起于思，思源于疑，老師和學生在解決疑難問題中才能達到循序漸進的目的，俗話說“燈越挑越亮，真理越辯越明”。當然，有些問題認識是無法統一的，允許學生保留自己的觀點，以便繼續學習、思考和探究。

在新課標背景下，“自主學習，探究意識”已經成為課改的必然趨勢，這也是培養創新精神和實踐能力人才的必然途徑。當今世界，科技實力的競爭就是國力的競爭，而科技實力是靠有創新能力的人才做基礎的，教育就要培養創新型人才，而我們的中學教育就是打基礎的教育，我們教育工作者就是要為培養國家所需要的創新人才而不斷探索和進取。

（作者單位：南宮市職業教育中心）