初中語文閱讀教學誦讀指導例談

蔣文娟

本文所探究的誦讀是指調動學生心、眼、口、耳等諸多感覺器官，結合文章語境、情感、語氣、節奏等運用標準的普通話朗讀、吟誦、背誦直至記憶課文的教學方式。自古以來，誦讀就是我國傳統語文教育的有機組成部分：漢代楊雄曾言“能讀千賦則善賦”;現行語文新課標也強調：“要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感。”那么，在具體的語文閱讀教學過程中，如何操作才能引導學生有效開展誦讀活動呢？

一、精挑細選誦讀文本

教師在備課時必須針對不同文本的特點精挑細選適合于誦讀的文本，以保證簡化、優化與美化誦讀內容，保障課堂閱讀教學的簡潔緊湊，并有效提高學生的誦讀能力。

那么，什么文本才是適合于誦讀的文本呢？

1. 文學性、抒情性強的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語言凝練優美，情感豐富，意蘊深遠，不僅朗朗上口，還可以激發學生豐富的情感，培養學生良好的語感。

2. 意境悠遠、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩歌。比如曹操的《觀滄海》、毛澤東的《沁園春·雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強烈地抒發了作者的情感，是情感美與音樂美的完美結合，所以是進行誦讀訓練的最佳素材。

3. 語言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語言高度凝練精美，有的駢散結合，讀之，令人余味無窮，均是極好的誦讀訓練素材。

4. 其他文體中文學性或者抒情性較強的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動形象，而且抒情意味極強，也是極好的誦讀訓練素材。

二、潛心細讀精心準備誦讀方案

潛心細讀，教師在課前應該充分考慮到如何誦讀精挑細選出來的誦讀素材，如何將誦讀技巧傳授給學生，如何引導學生將誦讀落到實處。比如，誦讀時怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚頓挫的語調、怎樣體驗與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對此，要對不同的文本加以仔細分析，以便精心準備誦讀方案，并把誦讀分析與誦讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當然，這個備課過程是建立在前文所述的“精挑細選誦讀文本”的前提之下的。

教學毛澤東的《沁園春·雪》時，我在潛心細讀文本的基礎上，在備課筆記中就誦讀這首詞的方案行諸于文字，教學時在力求與學生達成共識的基礎上指導學生有表情地誦讀，取得了極好的誦讀效果：

1. 文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情;下闋轉為議論， 由上闋之景而生發感情，由祖國的壯麗山河穿越幾千年的歷史時空，聯想到中國歷史上無數為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評說歷代英雄人物，蘊涵著詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評論轉為贊揚， 點明主題， 抒發了詩人的豪情壯志。

2. 誦讀方案：（1）情感基調：誦讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語速：上闋第一層與第二次寫實景，是描述性的語言，誦讀時語速稍慢;第三層是詩人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語速放慢，而后轉快并呈現舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語速稍慢，對歷代帝王的評價要讀出惋惜之情;第三層“俱往矣”放慢，而后轉快。結句“還看今朝”聲音要延長。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語法規律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數”、“還看”字之后應做較短的停頓。“還看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只”等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點上俯瞰祖國壯麗山河狀。

三、精品細讀探索讀品結合點

精品細讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國古代文人歷來注重玩味語言，認為只有細心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強調讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當代學者孫紹振也倡導應該細讀文本，認為語文教師在閱讀教學過程中應該在學生“悱憤”之時給予適當的點撥。筆者多年的教學實踐也充分證明：在語文閱讀教學過程中，誦讀與品析息息相關。因為只有引導學生深度品讀文本，學生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

1.細讀深品文本中的主旨句。以教學《散步》為例，可以引導學生在誦讀全篇的基礎上細讀深品最后一段。因為最后一段既點明了“我”的責任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導學生細讀深品這一段，學生可以在誦讀的過程中加深對課文主旨的理解。

2.細讀深品文本中牽一發而動全身的關鍵詞。以教學《記承天寺夜游》為例，我曾設計這樣一個過程：文中的哪句話或者哪個詞應該讀得興奮與快樂一些？理由是什么？學生通過反復品讀，一致認為在誦讀“懷民亦未寢”一句時，誦讀“亦”字時尤甚。理由是：這天夜里，作者發現張懷民也“未寢”，便不由自主地對張懷明產生一種心有靈犀一點通的欣喜：都被這美麗的夜色所陶醉，正好可以一起在寧靜的夜光下散步賞月。如此，學生將這個“亦”字所表達的情感基調與作者寄寓于全文的情愫有機融合起來加以誦讀，更深刻地體味到了作者身為“閑人”的郁郁之情與豁達心境。

綜上所述，指導學生誦讀課文的過程，其實就是教師深刻、細膩、詳盡研讀課文的過程，是教師先于學生解讀文本、精選誦讀素材、確定誦讀重點、把握誦讀技巧、設計誦讀流程的過程，是教師再度與深度加工文本并引領學生高效誦讀課文、深度品析課文的過程。故此，我們應該在上述諸多環節多下苦工。

（作者單位：臨沂義堂中學）